資源的跨區域調配評課稿
我國的資源生產和消費在地區是不平衡的,陳老師執教的《資源的跨區域調配》——以西氣東輸工程爲例,層層深入,合作探究,師生互動全面實現教學目標。
一、巧設情景,激發學生興趣
“20xx年3月開工,XX年實現整線貫通,05年正式投產輸氣。一期工程建設投資約爲1200億元,年輸商品氣120億立方米。主管道西起新疆塔里木盆地的輪南油氣田,向東貫穿9個省區,管線主要穿越戈壁、沙漠、平原,但也需三次跨越黃河,一次跨越長江,還要穿越呂梁山和太行山,最終到達上海市區,全長4200多千米。”西氣東輸工程爲我國的四大工程之一,陳老師以西氣東輸的背景知識引入能引導學生關注重大的地理時事,極大激起了學生學習的興趣,也自然導入到上課的內容
二、層層深入,注重知識的形成過程
陳老師通過展示中國和世界能源消費結構圖,引導學生思考以下四個問題:1、世界和我國能源消費利用有什麼差異?2、我國的能源消費構成中爲什麼以煤炭爲主?3、我國長期把煤炭作爲主要能源帶來了哪些問題?4、世界能源消費結構中,天然氣利用的比重較大,那麼它作爲能源有哪些優勢和不足?這些問題聯繫緊密,層層深入,在學生獨立思考過程中對西氣東輸工程的必要性有了充分的認識。
三、注重讀圖指導和圖文結合
地理學科具有區域性的'特點,陳老師能重視讀圖的指導。如分析中國東部和西部的能源生產和消費扇形圖,指導學生讀圖的要點。通過對中國油氣資源的分佈圖的分析,導出中國油、氣資源的戰略格局“穩定東部,發展西部”。
四、合作探究,深入理解
1、首先是進行分組:第一排(分2組):對東部地區社會經濟影響?中間排(分4組):對西部地區社會經濟影響?第三排(分2組):對生態環境的影響?使學生明確要討論的內容。
2、其次師生共同參與,教師成爲學生學習的合作者。
3、再次是在討論的基礎上讓學生闡述自己的觀點,讓學生成爲了學習的主體。各組同學發言積極,課堂氣氛活躍,其他組也紛紛發表自己的見解。在討論、發言、點評的過程中明確我國進行西氣東輸的經濟意義與生態意義。教師在歸納學生髮言的基礎上,提出西氣東輸對區域協調發展的意義。
五、課後歸納,拓展視野
陳老師讓每位同學在課堂學習的基礎上進一步全面整合學習內容,使知識更加系統化。同時讓學生運用西氣東輸工程的分析方法,歸納整理我的西電東送,南水北調等重大的工程,使學以致用,並且也拓展學生視野。
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