怎麼利用負面暗示的教學實錄

文章摘要:本文章的主要內容是關於爭鳴:如何利用負面暗示_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

對待新教材教學，應該本着“小立課程、大下功夫”的精神，進行發現、利用、改造。

發現，以創新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發現。

利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。

改造，其實就是對教材開發的創新行爲。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。

總之，對待教材，不是傳統的“照本宣科”“以本爲本”，而應以創新的教育思想去發現、利用、改造它。

二《藍色的樹葉》寫的是李麗小朋友在美術課畫樹時找不到綠鉛筆而向同桌林園園小朋友借，屢遭拒絕而只得用藍鉛筆畫樹葉的故事。

一支鉛筆，幾毛錢，問同桌借卻屢遭拒絕，太過分了。

1．第一次。“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了”。

當“李麗小聲對林園園說：‘把綠鉛筆借給我用一用行嗎’，“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢，”。一個借鉛筆，“小聲”說，一個不願借鉛筆，“吞吞吐吐”說，藉口“還沒畫完”呢。

孩子純真的心靈不見了，負面的暗示：就有吝嗇到連鉛筆都不願借同桌一下的小朋友，而且有“心計”、會找託詞。

2．第二次。“李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她都畫完了”，才第二次開口，“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”林園園不說借，也不說不借，只說：“我怕你把筆尖弄斷了。”其實還是不錯的藉口。

“李麗說：‘我小心一點兒。”’

(林園園沒有退路了)

　3．於是，林園園只得“從盒子裏拿出綠鉛筆”(她存心不借，早就放好了)，但又一連說了“三個不要”，不要削(削短了)、不要用力(弄斷了)、不要畫得太多(鉛筆用多了)。

編書的簡直把林園園這個國小一、二年級的小朋友寫成當代難以想像的吝嗇“小氣鬼”形象，生活中有這樣的小女孩嗎?

4．最後李麗借筆失敗，與林園園情感“破裂”的一個細節描述：

“李麗連忙說：‘我只畫樹葉和小萆’”，“林園園皺着眉頭，說‘還要畫小萆?”(畫小草一大堆，多破費鉛筆呀)。

於是，出現課文標題《藍色的樹葉》，李麗只得用自己的藍鉛筆畫樹葉。

5．課文用“林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了”結尾。

暗示通過顯意識進入潛意識，到達意識的深層部分，從根本上影響、折射、塑造着人的'生命。

“林園園”這麼多的負面暗示給小朋友什麼樣的生命形象呢?

應利用教材，將“負面暗示”作“正面暗示”的調整。

　思路：

1．第一次。李麗畫樹葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發現了，要借她，能設計一段對話嗎?

“你爲什麼還不開始畫?”

“綠鉛筆不見了。”

“我借給你吧！”

“你也沒畫好啊!”

“沒事。我先畫別的。”

李麗第一次感動了。

2．第二次。李麗過分用力把借的綠鉛筆的筆尖弄斷了。設計—段情景對話。

“壞了！”李麗說。

林園園一看，李麗把筆尖弄斷了！

李麗覺得抱歉，差不多要哭了。

“對不起，我用力太大了！”

“沒關係，削一下就是了。”林園園一邊安慰她，一邊削起鉛筆，李麗又一次被感動了。

　3．第三次。李麗最後又畫了一大堆小草，筆尖又磨平了。設計一段情景對話：

“不好意思，我畫好了，鉛筆尖用完了！”“那有什麼，再削就是了。”林園園微笑着說。

4．結尾：李麗望着林園園的笑臉，心裏感到：“林園園多麼像姐姐呀。”

內容概括：這篇介紹了關於爭鳴如何利用負面暗示,藍色的樹葉，希望對你有幫助！