景陽岡教學片段賞析課堂實錄

《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最爲驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這裏“閃”字是什麼意思？

生：躲。

師：可用哪些字來替換？

生：躲、避、跳……

師：文章爲什麼用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論後回答）

生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。

生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。

生4：“躲”給人害怕的感覺。

師：武松一開始爲什麼不攻而要“閃”呢？

生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

師：如果攻會怎樣？

生：武松要吃虧。

師：這說明了什麼？

生：武松的'沉着機智、有勇有謀。

師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

【簡評：教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。】

師：同學們讀過《景陽岡》，知道什麼？

生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武藝高強。

生：武松力大過人。

生：武松勇敢機智。

生：不對，是勇敢機敏。

師：很好，同學們……

生：老師，我們都懂了，不用講了！

師：是嗎？……老師也跟同學們一樣，讀了一兩遍之後，覺得什麼都懂了。不過，再仔細地讀，卻發現了一個問題。

生：什麼問題？

師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點不同。

生：（齊聲）什麼不同？

師：你們自己再去仔細讀，仔細觀察圖畫，看能不能發現有什麼不同。

（讀書、觀看、思考）

生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。

生：對，書上寫道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來踢……”

師：很好！那麼，你們認爲武松應該是怎樣打死老虎的？

生：應該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什麼地方都行？

生：（笑）不對，俗話說：“騎虎難下”，怎麼能打到老虎呢？還是書上寫得對，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！

生：不對，書上寫“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。

生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應該是書上講的比較合理。

生：不對，……

師：好，還有同學要發表意見，但時間不允許，同學們可以下課後再討論，行嗎？說實話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據一篇文章介紹，作者爲了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家裏的一頭大貓搏鬥……（學生笑）當然，這只是傳說。不過有一點可以肯定，爲了寫好“武松打虎”，作者下了苦功夫。

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點評： 如何引導學生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學生已經“懂了”的心理背景上，巧妙地“於無疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導學生細讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師並不做出結論，爲的是留給學生更寬廣的學習空間。然後老師自然而然轉到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這裏的引導，給人以峯迴路轉，洞天另開的感覺。上這樣的課，學生獲益良多。