《重建課堂教學價值觀》讀後感600字
最近一段時間,我又拜讀了葉瀾教育的三篇關於《重建課堂教學價值觀》的文章,使我對新基礎教育的理念又有了進一步的認識和提高。下面就這一段時間的學習談幾點初步的體會。
一、掌握新教學價值觀的核心理念和價值。
新教學價值觀的重建,在認識上還必須從一般共通的層次上開始,即重新認識教學在育人中的價值,以及爲培養怎樣的人服務的問題。 “教書”與“育人”不是兩件事,而是一件事的不同方面,我們教師實際上通過“教書”實現“育人”,爲教好書需要先明白育什麼樣的人。新基礎教育主張把形成學生主動、健康發展的意識與能力作爲核心價值。這就要求我們在教育的一切活動中都要體現這一價值。
新基礎教育在教學過程中強調課的動態生成,但並不主張教師和學生在課堂上信馬由繮式的展開教學,而是要求有教學方案的設計,並在教學方案設計中就爲學生的主動參與留出時間與空間,爲教學過程的動態生成創設條件。在教學方案中,要設定教學目標,但目標不侷限於認知,目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析,對可能的期望發展分析的基礎上。目標有“彈性區間”這既是爲了顧及學生之間的差異性,也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。
三、掌握按育人價值實現的需要,重組教學內容。
新基礎教育理念認爲,要讓學生掌握學習的.主動權,最有效的是掌握和運用知識結構。將結構化後的以符號爲主要載體的書本知識重新“激活”,必須實現三個方面的溝通:書本知識與人類生活世界溝通,與學生經驗世界,成長需要溝通,與發現、發展知識的人和歷史溝通。教師在尋找這三方面聯繫的同時,也拓展了自己的認知領域,並把注意力以研究教學內容轉向學生的前在狀態,潛在狀態,生活經驗和發展的需要,這是實現由“教書”爲本轉換到通過教書來“育人”的十分關鍵的一步。
新基礎教育理念給我們提出了“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息。”這是要求我們應去研究“如何還”,爲此,新基礎教育理念爲我們指出了“五還”,即:還主動學習的“時間”、“空間”、“工具”、“提問權”、“評價權”,另外,在課堂“活”起的同時,更要把握有效和高質量。
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