關注學生需要我們進一步的努力課後反思
前幾天, 聽了楊老師的一節數學課——《玩具》,在聽課的過程中,我們發現教師的很多行爲已經很民主,能夠在課堂上關注到學生,但在關注學生方面還需要進一步的努力,下面我採擷了楊老師課堂上的幾個細節,我們一起剖析。
細節一:不要在潛意識裏去輕易的否定學生
在引導學生經歷用數來表示物體時,教師引導學生尋找情境圖中的數量,找出了1個洋娃娃,2個小同學,3只小鳥,4輛汽車,……教師引導學生經歷從用一個洋娃娃到畫一個圓,再引導學生“表示更多的物體該怎麼辦”時,一個學生提出“用一個更大的圓來表示。”當時楊老師迴應道:“即使用最大的圓,也只能表示一個。”
課下,我回味着學生的話,非常的激動,學生能夠想到用一個更大的圓來表示,很了不起!這讓我想起了我們的先人在沒有文字的時候,採用的“結繩記事”的故事,這個最大的圓不是也滲透了計數單位的數學模型嗎?當我們把10根小棒捆在一起,就抽象出了“十”。回味學生的話,雖然很樸素,但卻蘊涵着自己的思考,對於這樣的發言,作爲教師,我們應該給予學生表揚的掌聲,不要在潛意識裏去輕易的否定學生的發展,讓關注學生真正落到實處。
細節二:評價還需要突出激勵
作爲評價,我們需要用真誠的.付出呵護學生的情感,用激勵去引領學生的發展。
案例1:一個比一個寫得好還是都不好
在楊老師指導學生書寫1時,展示了幾個孩子的書寫,最後展示的是一個寫得不怎麼好的,當時楊老師讓學生指出不好的地方,指出注意的地方。當時在我旁邊聽課的魏霞老師說:“其實這個孩子一個比一個寫得好!”我再仔細看的時候,就發現他第一個1寫的不但不直,而且塗改了很多,第二個1寫的比第一1好了一點,但仍沒有寫直,第三個1寫得已經很好了。對於這樣的一個學生,我們爲什麼總是關注他與別人的差異,別的學生三個都寫得很好,而他卻只寫好了一個,但對於這個學生而言,他明顯的進步了許多,希望我們的老師在橫向比較的同時多一些縱向的比較,真正關注到學生的自身成長。
細節三:是否定還是規範
在學習了1、2的書寫後,個別動作快的學生開始嘗試着寫3、4了,楊老師發現後就說:“誰讓你寫3、4了?給我擦掉!”
對於上面的情境,我認爲教師應該正視學生的差異,對於這樣的學生,我們需要引導,而不是訓斥,如果是我我會說:“剛纔有幾個同學已經寫完了2,他們把3、4也寫了,老師還沒有教他們就會寫了,下面老師請他來教大家寫3、4,好嗎?” 學生寫後,教師可針對書寫點評,並進行強調:如果你能和大家一起同步進行學習,那就更好了!
作爲評價,我們應該突出激勵,在激勵中規範學生的言行,在不斷激勵的中讓學生和諧成長。
總之,作爲教師,我們關注學生需要我們進一步的努力,從內心真正關注到每一個孩子的成長,從行動關注到每一個孩子的進步,真正在用心中促進學生的進步。
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