《勞動的開端》教學實錄

實錄的史料價值實錄所記載的內容，雖然並不像其書名那樣，都是歷史的真實記錄，而是往往有一些不盡不實之處，但它畢竟是依據檔冊及起居注等原始資料修撰而成。下面是小編爲大家整理的關於《勞動的開端》的教學實錄，歡迎大家的閱讀。

一、檢查生字，回顧課文內容

師：今天上什麼課，大家知道嗎？

生：知道，勞動的開端。

師：上過嗎？

生：上過。

師： 張老師已經給大家上過一節了。那誰來說說上節課做了些什麼？學了些什麼？

生1：我們把課文的層次分了出來，概括了每層內容的意思。還學習了一些文字裏面的東西。

生2：學習了分段的方法。

師：生字學了嗎？

生：學了。

師：看來同學們能夠記住上一節學的東西，這很好。一定不能這節課學了，下節課就忘了。你們已經學了生字，現在能不能來寫一寫生字呢？

生：能。

師：我找一個同學來念一念上一節課學的生字，找兩位同學到黑板上寫一寫，其他同學在練習本上寫一寫。

（學生聽寫生字，老師巡視。）

師：我看了一下，真不錯，錯的很少。現在能堅信自己全部寫對的舉手。

（學生舉手示意）

師：沒有全部寫對的同學覺得有問題沒有？

生：有。

師：有問題，但不要看得太重。第一節課學了，第二節課就要考，有點問題很自然嘛！現在請大家拿出書來，自己對照檢查一下。看看哪些字沒有寫正確，把不會寫的字再寫一寫。

（學生對照書本自我檢查）

師：剛纔有個同學說上一節課張老師引導同學明白了文章的意思。我還要考一考，你們知道這篇文章說了一件什麼事情嗎？誰來概括一下。

師（觀察，發現舉手的同學不多）有些同學一時沒想到，請再想一想，自己先說一說，然後我再請一個同學來說。

（學生思考練習概括課文主要內容）

師：想到了嗎？（觀察，發現舉手的同學比例還是不大）還有些同學沒想好。那同桌之間先相互說一說。

（同桌之間互相交流。教師巡視發現學習有困難的同學。）

師：（到一桌有困難的學生面前）好，我們請這桌同學來說。來，（指一位同學）你先說，（對另一位）你補充怎麼樣？

生1：主要寫了吳運鐸12歲……

師：他說的“主要寫了”，這話一開始就說得不錯呀！他是準備概括的，所以用“主要寫了”。好，你接着說。

生1：主要寫了“我”12歲那年，因爲我家太窮，所以我要用勞動來解除飢餓的威脅。

師：這是原因，他做了什麼事呢？

生1：他去挑煤。

師：結果呢？看最後一段是怎麼說的？

生1：從此“我”走上了艱難的生活道路。

師（面向同桌的生2）：你明白了嗎？好，請你起來把幾句話連起來說一說。

生2：寫了爲了解除家人飢餓的威脅，我第一次去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

師：說得真不錯，爲這一桌鼓掌。我們一起來看一看，原因是什麼？

生齊：爲了解除飢餓的威脅。

師：剛纔的同學有創造，她說爲了解除家人，不僅僅是一個人，不是我一個人飢餓的威脅，而是爲了解除家裏人飢餓的威脅，然後就第一次挑煤，從此……

生齊：走上了艱難的生活道路

師：對。同學們自己練習說一說課文主要寫了什麼。

（學生練習概括文章大意）

二、新課之學習活動（一）

師：這節課我們學什麼呢？（屏幕出示學習活動一：默讀全文，勾畫出你認爲寫得生動形象的句子，想一想爲什麼會寫得生動形象？準備你勾畫的句子和思考與同學們交流。）誰來讀一讀？

（生讀學習要求）

師：要做什麼事情？

生：勾畫句子。

師：學習方法是什麼？

生：默讀。

師：默讀纔有利於思考，思考什麼問題？

生：思考哪些句子寫得生動形象。

師：讀過以後要幹什麼？

生：和同學交流。

師：明白學習要求了嗎？

生：明白了。

師：開始。

（學生按要求進行自學活動，約三分鐘）

（教師巡視，提醒學生：一定要瀏覽全文，勾畫出你認爲重要的句子。爲了交流，你可以在旁邊批上自己的想法。等一會，每個同學不準交流多了，你就說一句你認爲最值得交流的`句子。你要想一想，你認爲什麼句子最能夠體現寫得生動形象。）

師：準備好發言了嗎？

生：準備好了。

師：有些同學還沒停筆，我們再等一等，其他同學再想一想。

（師等待）

師：好啦，我要請同學來說一說。說的方法：第一，請你先說第幾自然段，其他同學纔好看到這一自然段。在聽同學發言的，你要想一想你是怎麼想的。好，誰來先說一說。

生：我勾的是21自然段。“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑着兩隻空筐回到家裏。”

（教師在屏幕上展示相應內容）

生：從這句話我知道了作者對第一次挑煤的印象很深。

師：你能給大家讀一讀這句話嗎？

（生讀，不夠通順，流暢）

師：你再讀一遍，把它讀得更舒服一些，讓自己更滿意一些。

（生再讀）

師：這個地方你說印象很深，寫得很生動。我們看一看這個地方爲什麼寫得很生動啊？這是有一個什麼句子？

生：比喻句。

師：用什麼比什麼？

生：用滾水燙過比喻紅腫肩頭的疼。

師：本來這個疼痛時怎樣造成的？

生：挑擔子，扁擔壓的。

師：扁擔壓的疼你們感受過嗎？（感受過）你們挑過擔子嗎？（挑過）

師：有些同學可能挑過，也有同學沒有挑過，有多疼我們也不清楚。開水燙的感覺你們知道嗎？

生：知道。

師：你們看，這裏就用一個很熟悉的疼來說一個我們可能很多人沒有經歷過的疼。好，現在大家一起把這句話讀一讀。讀得時候你們要想着什麼？

生：想着疼。

師：是啊，想着被開水燙的疼。現在一起讀。

（生齊讀）

師：誰再來說說你還找到了哪個句子。

生：我找到得是第二自然段的最後一句話。

師：大家看到第二自然段，你來讀給大家聽一聽。

生讀：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯裏拖出來。”

師：這一句話也用了什麼方法？

生：比喻。

師：把什麼比作什麼？

生：把工人比作狗。

師：想一想，把工人比作狗，作者的用意是什麼？是想說明什麼？

生：工人挖煤很辛苦。

師：除了辛苦，還有其它的用意嗎？

生：窯主不把工人當人看，把他們當狗看。

師：這個比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。有同學還圈了兩個詞，你來說一說。

生：“爬”和“拖”。

師：“爬”的動作是怎樣的？

（學生模仿“爬”的動作）

師：人本來該怎樣走路？

生：站着走。

師：這裏把人進窯洞的動作形象地刻畫出來了。但是你讀着舒不舒服？

生：不舒服

師：大家能把這種不舒服的感覺讀出來嗎？

（生齊讀）

師：後面還有一個字。

生：拖

師：爲什麼這裏用“拖”？

生：因爲出來要拖着煤。

師：拖着東西要讀出一種什麼感覺？

生：累。

生：艱難，艱辛。

師：下面我請一個同學來讀，其他同學閉上眼睛想象一下工人進出窯洞的情形。（抽生讀）

師：大家一起讀一讀。（生齊讀）

師：這是一個很有意思的比喻句。以後大家要寫比喻句的時候，這句話是可以作爲參照的。第一把什麼比作什麼，第二在比的時候還要注意與它用的動詞協調起來。比如這句話就沒有說像狗一樣“走”進去，狗是“爬”進去的。好，大家一起背一背這個句子。（生背）

師：誰再來說一說你覺得寫得很生動很形象的句子，和大家分享分享。

生：我找的是13自然段。“我很想多挑一些，試了試，挑不動，又去掉一點。”我覺得“我”很關心家人。

師：這句話很有意思，你找到了一句我認爲很重要的話。你從哪裏感受到“我”很關心家人的？

生：因爲家裏很窮。

師：還有嗎？

（生疑惑）

師：其他同學想要幫你了，他們覺得你答得不夠圓滿，是你再想一想，還是聽聽其他同學的意見？

生：聽其他同學的意見。

另一生：我從“很想多挑一些”讀出來他很愛他的家人。

師：爲什麼呢？

生：多挑一些就可以多掙錢，就可以更好的養家餬口。

師：這個地方你抓住了“一些”，後面有個詞和這個詞差不多，是什麼？

生：一點。

師：“一些”和“一點”有什麼區別？什麼地方用“一些”？什麼地方用的“一點”？在“一些”“一點”之間又發生了什麼呢？

生：“一些”的分量較多，“一點”是指只在“一些”裏面去掉“一點”。

師：“一些”肯定要比“一點”多。剛纔我們分析了他很想多挑一些，目的是……

生：多掙一些錢。

師：但是後來又幹什麼？

生：因爲我挑不動，去掉了“一點”。

師：去掉“一點”。你可以想象他是去掉“一點”呢，還是一點一點地去掉？

生：是一點一點的去掉。

師：你來說說，爲什麼是一點一點的去掉？

生：因爲他很想多挑一些，不想去掉很多，就一點一點的去掉。

師：一點一點地去掉，作者心裏會怎麼想？

生：他會很難受。

師：去掉一點，試一試，挑不動。他只好再去掉一點，這樣就耽擱了功夫，礦上的辦事人不耐煩了，他怎麼說？

（生讀：“你要不挑就算了，別找麻煩！”）

師：我們來分角色讀一讀，讀出“我”想多挑，挑不動的失望，讀出礦上辦事人的不耐煩。

（兩組學生分角色讀）

師：你看，這裏的文字真有意思。我們要謝謝剛纔提出這個句子的同學。

師：很多同學在舉手，我們再找一位同學說一說你的發現和思考。

生1：“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵裏，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。”從這句話我感受到礦上的辦事人沒有人性。我睡得正熟，他可以提醒我，叫我起來。他把桌子直接抽掉，就感覺沒有禮貌，沒有人性。

師：你讀出了自己的想法，很好。學語文你還要考慮爲什麼寫得這麼好？

生1：他把“我”掉下地比喻成好像落在萬丈深淵裏。

生2：我還有補充。從這句話我還知道了那些富人看不起窮人。他們抽掉桌子連招呼也不打一聲，一點也不尊重人。

生3：我讀懂了14自然段。我讀懂了礦上辦事人一點也不同情一個12歲的小孩子挑煤。

師：對，缺乏同情，人與人之間關係很冷漠。我相信每位同學可能都會有自己的發現。看來對文章只要認真讀，就會發現很多精彩。

大家以後讀書可以怎麼讀啦？不要只簡單瞭解故事，要好好琢磨哪些東西給我的印象深刻，想一想爲什麼深刻，它是怎麼寫好的，是不是？

三、新課之學習活動（二）

師：請看投影屏幕（出示學習活動二：讀一讀，想一想，你在文章中“我”和“母親”身上讀出了什麼？你覺得文章中的“我”是個什麼樣的“我”？文章中的“母親”是一個什麼樣的“母親”？）抓緊時間想一想。

（學生自讀批註）

師：你來說說，文中的“我”是個什麼樣的“我”？

生：他很堅強。

師：你從什麼地方發現他很堅強？讀一讀。

生：17自然段。“哪知挑東西走路，越歇越想歇，越歇越覺得擔子重。不一會兒又要爬山。這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃盪，像是打鞦韆。”

師：“那些人踩出來的小路滑極了”怎麼斷句呢？是讀成“那些/人踩出來的小路滑極了”，還是“那些人/踩出來的小路滑極了”？

（生試讀並談自己的看法）

師：這裏我建議大家讀成“那些/人踩出來的小路滑極了”。一般來說，路是踩出來的還是修出來的？

生：修出來的。

師：這裏的路是人“踩”出來的。說明路怎麼樣？

生1：很滑。

生2：很狹窄。

生3：走在上面很危險。

師：讀文章真有意思，不同的讀法意思就會不同。這一段的確讓可以我們感受“我”的堅強。

生：我還有補充。我覺得29自然段全都是在寫作者的堅強。

師：大家一起讀一讀。

（生齊讀29自然段）

師：是啊，明知挑煤非常艱辛，而且頭一天已經失敗，但是他不怕艱辛，不怕失敗，很堅強。

這裏我要介紹一下作者吳運鐸，正是在少年的時候經歷的這些艱難，培養了他不怕困難的性格。長大以後他作爲兵工廠的一名工程師，雖多次受傷但仍戰鬥在工作前線，被稱爲中國的“保爾·柯察金”。同學們有機會可以去找一找《把一切獻給黨》讀一讀，你就可以知道這是一個非常堅強的一個人。

師：好，關於堅強的品質我們不再說了，“我”還是一個什麼樣的人？

生1：吳運鐸是一個很孝順的孩子。受傷回來之後爲了不讓媽媽擔心，不肯下地洗腳。

生2：他非常關愛自己的家庭。願意爲家庭承擔責任。

師：你們多少歲了？

生：11歲了。

師：向吳運鐸學習，我們不一定去挑煤，但要學着孝順父母，學會爲家人分擔一些責任。

生：我從26自然段知道了吳運鐸是一個不怕吃苦，爲家人着想，不怕重重困難，用勞動來解除飢餓威脅的人。

師：真好，你把大家的意見都歸納起來說。

下面我們來說說母親，這是一個怎樣的母親？

生1：我從23自然段看出這是一個非常關心自己孩子的母親。

生2：我從9自然段也感受到母親很愛自己的孩子。

師：你愛自己的孩子，那你就別讓他去挑煤呀？

生：因爲他更不願看到孩子們捱餓。

師：母親內心充滿愛和矛盾。關於母親，我們就談到這裏。

四、總結回顧

師：說一說，學了課文，你有什麼樣的收穫和體會？

生1：我的收穫是學會了怎樣理解句子。

生2：我還知道了怎樣更深層次的去學習文章中的一些詞語和句子，和文字裏面的含義。

生3：我知道了怎樣把句子寫得更生動，更形象。

師：這節課老師教給了你們什麼？

生：沒有教什麼。

師：你說得太好了，老師沒有教你們，完全是靠你們自己學習。通過學習，我們明白了這麼多東西，大家高不高興？

生齊答：高興。

師：來，爲我們的努力，爲我們的收穫，自己爲自己鼓掌！

（生鼓掌）

師：下課。