山裏的桃花開得遲的教學實錄

1、師：你覺得沈括是個怎麼樣的人呢？（出示： 的沈括）請你再讀讀課文2——6節，邊讀邊思考。

2、生自讀課文，思考問題。

1、交流

生：聰明的沈括

生：愛動腦筋的沈括

生：好學的沈括

生：不輕易相信的沈括

師：爲什麼你會這樣填？

生：因爲沈括讀到詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”沒有馬上就相信詩裏說的，他朝窗外一瞧，想看看詩裏說的是不是真的。

師：你讀書真仔細，有獨到的見解，了不起！

還有嗎？

生：勤于思考的沈括

生：不懂就問的沈括

2、師：小朋友說得真好，大家都覺得沈括是個很愛動腦筋的孩子。（板書：愛動

腦筋的沈括）那麼你從哪裏看出來的`呢？

生：我從他讀了兩句詩以後朝窗外一瞧，看見自家院子裏的花真的都枯萎了，他想：同樣是桃花，爲什麼開的時間不一樣呢？看出他是個愛動腦筋的孩子。

生：我覺得一般人讀詩麼讀過就算了，但是沈括不是，他讀了以後還想到：爲什麼同樣是桃花，開的時間卻不一樣。所以我覺得他很愛動腦筋。

5、師：是呀，當讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這一名句時，沈括產生了這樣的疑問：同樣是桃花，爲什麼開的時間不一樣呢？

爲什麼山裏的桃花開得遲呢？

6、師：現在請選擇其中的一句聽寫下來。

7、生聽寫句子。

8、覈對聽寫的句子。

1、指導朗讀句子。

師：這兩句都是問句，誰能把思考的感覺讀出來。（指名1）

師：讀得真好，老師注意到你的表情很到位，再爲我們表演一次好嗎？

師：我們也來試試。

10、師：在什麼情況下，沈括產生了這樣的疑問呢？我們聯繫上下文來讀讀。

11、師生接讀：沈括讀到的古詩中說四月百花都凋謝了，而山寺裏桃花纔剛剛盛開，他發現院子裏的桃花真的都枯萎了，覺得這個現象很奇怪，於是想到——（同樣是桃花，爲什麼開的時間不一樣呢？）沈括來到山上看到桃花果然開得很茂盛，和古詩中說得一樣，他又想——（爲什麼山裏的桃花開得遲呢？），沈括確實是一個愛動腦的孩子。

12、師：爲什麼山裏的桃花開得遲呢？請你再讀讀課文，劃出有關句子。

13、交流出示句子：山裏地勢比平原高，氣溫低，所以桃花纔開得遲啊！

……

《山裏的桃花開得遲》教學反思

在整個教學過程中，我始終自覺地將自己定位爲教學行爲的組織者、學習活動的倡導者、學生學習境界的昇華者。充分尊重學生學習的自主權和主動權，把發現的權利、評價的權利交給了學生，讓學生在與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中，獲得獨特的感受和體驗，在積極主動的思維和情感活動中，理解課文內容，明白道理。在本課的教學中，我還十分注重讀，通過有層次、有目的的讀文將教學重點、難點逐一突破，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書，實現從語言文字到思想內容，又從思想感情到語言文字的提升。

不足之處在於課堂節奏掌握得不是很好，教學後半部分時，時間有些緊張。即時評價還可以靈活多樣些。