翻轉課堂在日語教學中的應用大學論文

摘 要：翻轉課堂是始於西方的新教學模式，它把傳統的課堂翻轉過來，讓學生在家中或課外觀看視頻完成知識學習，課堂上通過教師引導和學生討論進行知識內化。目前，在日語教學中使用翻轉課堂教學模式還處於探索階段。基於翻轉課堂在教學中的積極作用，提出日語教學中應用翻轉課堂必須注意製作高質量的視頻課件，提高學生自主學習能力等問題，爲開闢日語教學新路徑提供參考。

一、翻轉課堂與傳統課堂教學的不同點

（一）教師、學生的角色發生變化

傳統課堂教師占主導地位，是知識的主要傳授者。翻轉課堂完全扭轉了教師和學生的角色。課堂上教師是引導者，協助學生掌握知識；學生由被動的學習者轉變爲課堂主角，整個課堂上可以自由討論，發表自己的見解。

（二）教學形式和內容的轉變翻轉課堂完全顛覆了傳統課堂的教學形式。新知識學習改變了傳統的課堂教學模式，由學生通過課外時間觀看教學視頻來完成，課堂教學主要以學生之間的討論或教師設計問題進行知識內化。翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學，是一種嶄新的教學理念。

二、翻轉課堂在教學中的積極作用

（一）提高學生的`學習主動性

翻轉課堂最大的特點是學生占課堂的主導地位，所有課堂活動都圍繞學生展開。因此，翻轉課堂不僅有助於提高學生的自主學習能力，還有助於提高學生髮現問題、解決問題的能力。現在的大學生更喜歡自由學習，更願意通過網絡學習。因此，翻轉課堂非常適合高校教學。

（二）縮短學生之間的差距

翻轉課堂的特點是學生可以在課下隨時隨地的自主學習，對接受能力差的學生非常有利。學生課下可以反覆觀看教學視頻，重點學習難度較大的部分，逐個擊破疑難問題，達到提高自我學習能力的目的，從而縮短學生之間的水平差距。

（三）活躍課堂氣氛

語言專業的特點是要掌握的詞彙、句型、語法較多。因此，課堂教學容易陷入教師"填鴨式"的講解模式，導致課堂學習枯燥。翻轉課堂中學生成爲課堂的主導，能夠獲得耳目一新的感覺，有效解決課堂教學枯燥的問題。教學視頻形式能讓學生更加容易接受知識點；討論式的教學模式，能讓學生在與其他同學互動的過程中，充分表達自己的見解，活躍課堂氣氛，讓課堂學習不再枯燥乏味。

三、翻轉課堂實施流程

（一）課前

1.教師製作教學視頻

製作教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分。課前，教師的主要工作是製作教學視頻。教學視頻的質量對學生學習有非常重要的影響。因此，翻轉課堂對教師工作提出了更高要求。首先，教師要收集製作視頻的素材，保障視頻內容的豐富性。其次，教師要掌握一些軟件操作技巧，提高教學視頻質量。最後，教師應注意教學視頻必須以精簡爲基本原則，向學生傳達主要知識點。另外，由於學生集中注意力的平均時間是15分鐘，所以製作的教學視頻不宜過長，應控制在20分鐘以內。由於製作視頻需要投入大量時間和經歷，以團隊形式製作視頻比較適合，還要有專門的錄播室提供錄音，這樣才能保證視頻效果。

基於日語教學的特點，教師製作視頻時可以多設計一些聽、說環節，爲學生提供更多鍛鍊聽、說能力的機會。另外，爲了保證教學效果，應該有針對性地設計相關練習題和測試題，讓學生有效掌握知識點。

2.學生自主學習教學視頻內容

翻轉課堂要求學生課前自主觀看教學視頻學習教學內容。筆者所在的大連東軟信息學院每個學生都配有一部筆記本電腦，這爲實施翻轉課堂教學提供了有效的支撐。另外，校園網絡覆蓋了所有的教室和圖書館，學生可以隨時隨地完成教師佈置的教學視頻學習任務。

（二）課堂

翻轉課堂的最大特點在於充分利用課堂時間組織有效的課堂學習活動，提高學習效率，實現學生知識內化效益的最大化。課堂上學生以小組形式完成教學任務。教師在設計課堂活動時，以學生自主學習中遇到的問題爲出發點，鼓勵學生進行協作學習，使學生參與到具體情境中，調動學生的學習主動性與積極性，通過討論的形式發表自己的意見，提高學生髮現問題，解決問題的能力。

　　（三）課後

學生和教師的課後交流也是翻轉課堂的特點之一。教師建立課後交流平臺，總結教學過程，補充相關教學內容。學生通過複習和作業鞏固課上所學知識點。通過交流平臺教師可以瞭解到學生掌握知識的情況和做作業時遇到的問題，並藉助交流平臺爲學生答疑。

四、適合引進翻轉課堂的課程

翻轉課堂雖然能有效提高教學效果，但並不是所有的課程都適合引進翻轉課堂教學模式。目前，在日語教學中，傳統教學方式仍佔據主要地位。在高校日語教學過程中翻轉課堂教學模式處於摸索階段。基礎日語階段的語法知識點非