翻轉課堂在中國小信息技術教學中作用論文

摘要:隨着信息技術的發展，教育這個領域正在悄悄發生一場革命，傳播媒體的多樣化、信息化，移動設備的廣泛應用，無線網絡的覆蓋，隨時隨地都可以利用碎片時間學習。針對中國小信息技術課的特點課時少、實踐性強的特點，嘗試在信息技術課中引入“翻轉課堂”這一新的教學模式，本文就中國小信息技術教學中引入“翻轉課堂”應用進行研究，讓學生主動先學，課堂上再教，提高中國小信息技術教學質量

關鍵詞:翻轉課堂;信息技術教學;應用

新課標對義務教育階段信息技術的課程定位明確指出:中國小的信息技術課程是爲了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新規定而設置的必備課程，是以培養現代學生的信息素質和信息技術的操作實踐能力爲主要的核心目標，以操作性、實踐性和探究性(創新性)爲特徵的指定學習領域。中國小信息技術課特點課時少、實踐性強，在中國小信息技術教育中引入“翻轉課堂”，滿足中國小生的信息技術學習的需求，從而幫助老師解決現在的課堂難題。

一、“翻轉課堂教學”的含義特點

“翻轉課堂的教學模式”是一種當代教師製作的學習視頻，學生在課外時間完成知識的學習探究，而課堂也變成了老師與學生之間和學生與學生之間交流的場所，從而達到更完美的教育效果。翻轉課堂教學的特點:第一，教學手段的先進化。在教學過程中，把預習部分轉化爲觀看視頻，把課堂教學轉化爲課外，使課堂變成了一切皆爲教室。第二，先學後教的預習化。這種教學模式在教學前讓學生先預習，把預習的內容形象化、具體化，更有利於學生的預習。第三，教師角色的導師化。從該種教學模式來看，課堂上教師具有導師性質，與學生討論問題，真正體現了以人爲本的教育觀。

二、中國小信息技術課程引入“翻轉課堂”應用價值

第一，解決現實問題的需要。中國小信息技術課，課時安排少，課堂時間不足，而課程實踐性強，學生課上練習時間明顯不夠。利用“翻轉課堂”，學生隨時隨地都可以利用碎片時間學習。第二，滿足中國小生個性化學習需求。教學過程中，學生具有明顯的學習差異。對於計算機應用水平相對較差的學生，課前可以多看幾遍視頻，加深對新知識的理解，滿足中國小生差異化、個性化的學習要求。第三，信息技術課程發展的需要。中國小信息技術課程要求能夠培養當代學生獲得信息、傳遞信息、處理信息以及運用信息的'能力，信息技術教育課程中使用翻轉課堂的教育模式，可以有效提高學生提出假設問題、分析問題以及處理問題的能力，使教學過程與方法目標更符合新課程改革的需要。

三、中國小信息技術教學中翻轉課堂應用策略

第一，製作高質量的微視頻。微視頻可以在課前幫助學生預習重點、難點;課中用於課堂教學;課後可以幫學生複習。所以製作內容主題鮮明、重點突出、語言精練的優秀微視頻，是翻轉課堂應用中的第一步。一般控制在10分鐘以內，每一段微視頻講授一到兩個知識點。微視頻可以將信息技術課程中傳統文字教學內容轉化爲直觀形象內容，加深學生對信息技術課程知識點的認識。第二，觀看微視頻過程。教師將錄製好的微視頻上傳至雲端，向學生分享鏈接;讓學生用U盤把微視頻拷貝回家;建立班級qq羣，將視頻上傳至羣文件等。利用以上幾種方法可以打破傳統教學中學生處於被動接受的狀態，學生學習的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進，沒懂的後退，反覆觀看，由先教改成先學，培養學生自主學習的能力。第三，課上知識昇華過程。在課堂上，學生可以在瞭解微視頻知識點的基礎上，向老師提出困惑時，接受教師研發以及課堂教學個性化的制定。由於學生在學習過程中帶有很明確的目的性，所以與傳統的教學模式相比較，效率大幅度的提高。教師根據課程教學內容和完成練習過程中學生產生的問題，總結出一些有代表性、有價值的問題，供學生選擇和探究。在學習的過程當中，應引導學生使用自主學習和小組幫助相結合的方式，來培養和加強學生自主獨立學習的能力，提高協作學習的意識和能力。翻轉課堂式教學被比爾蓋茨譽爲“預見了教育的未來”，這種新型的教學模式已在國外多個地區取得極大的成果，正以一股新型的浪潮席捲整個教育體系。中國小信息技術課程的重要性越來越多地收到國家重視，翻轉課堂的教學模式，對培養學生自學能力、協作和探究能力非常有益，必然會對中國小信息技術教學進行一次革新。

作者:郭際 劉波粒 單位:河北省體育局運動技術學校 河北師範大學職業技術學院