《驚弓之鳥》第一課時教學實錄
師:今天,我們來學一篇課文,是一個成語故事,叫(生讀題)《驚弓之鳥》
這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這裏是的的意思。
師:那麼:驚弓之鳥的意思是
生:害怕弓弦聲的鳥。
生:被弓弦聲籲怕了的鳥。
(在審題的過程中,要讓學生自己體會字詞的含義,理解課題的意思)
師:同學已預習課文的生字,讀讀(卡片認瀆)
悲慘can癒合yu 什麼意思?(生答:傷好了!)
魏國嘣beng 注意後鼻音
孤單失羣,失,什麼意思?
生:離開,孤零零的,離開了大家。
師:示更贏。(讀lei)
生:我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。
師:挺好。我們接着自己學。聽清要求
生:一邊讀,一邊標上自然段的序號,在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書,1.、2.~~~、?)
這些都叫讀書記號,其實,不少同學平時也已經在用了,是嗎?好,我們開始自學。
生:(自學,做讀書記號)
師:(巡查,邊查邊交流)幾個自然段?
生:八個!
師:我看到不少~~~~,很少看到?沒有疑問!
生:我有疑問的`!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生:我也有疑問的
師:不錯,能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在,我們就以第一句爲例,談談你研究了哪個詞?
生:我在射箭能手下面打上~~~~~。
生:(自由接話)我也是的,我也是的!
師:那麼,有沒有不理解的詞,打上?的
生:(靜場)
師:建議你們再仔細讀讀,看看有不明白的詞語嗎?
生:(再接,仍表示沒有疑問)
師:那麼,老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎?
生:(搖頭)不知道。
師:有知道嗎?(衆都說不知道)那麼,怎麼不打上?呢?(生笑,並問,什麼地方?)
師:古時候的魏國是現在山西一帶。以後,可要認真讀呀!好,我們接着往下研究
(以一個學生可能疏忽的詞作例子,不僅讓學生學會用讀書記號,而且促進形成認真鑽研課文的習慣)
師:剛纔你們打~~~的是哪個詞?(生齊答,射箭能手)
師:第一自然段中,哪一句話說明更贏是個射箭能手?讀一讀,用~~~表示。
生:(讀,並做~~~記號)
師:請讀:
生:大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這隻大雁射下來。
生:(舉手說)x x把更贏指着大雁對魏王說。也打上~~~,我認爲沒有必要吧?
師:你們認爲呢?
生:(自由答)不該劃!應準確i
師:對,我同意。應準確。誰來讀讀這句話,我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生:我來試試:大王!
師:怎麼樣?
生:還可以,但不是更贏,還是他自己!
師:我來試試?(範讀)
生:(評價)很不錯!
師:謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中,教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流,抓時契機進行引導,促進孩子提高。)
師:你們發現了沒有?剛纔我們讀的哪句話中,有一個詞是用錯的!
生:(紛紛接上說)對啊,是射!
師:是啊!不用箭,怎麼可以說是射?我們給他改!
生:(衆)改成驚改成嚇。
師:那麼拿起筆(生紛紛拿筆欲改)
師:真改?是課文的錯誤?(一生悟,大du沒錯!是故意這樣寫的!不少人響應!)
師:好,我們別爭,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a:不改!作者用射,自有他的道理,讀下去自然會明白。
生b:不用改!這不是錯誤,而是有意這樣安排的。
生c:不改!這是讓我們帶着問題讀,越讀,越有味道。
師:大家說得有道理,作者這麼寫,激起我們讀者的興趣,吸引我們往下學!
繼續學!請找一找,課文中哪一個字置大雁於死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個研究點貼近學生最近發展的研究點,激起了學生的學習興趣,始終讓全體參與、全體投入。)
生:(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師:(巡視,批改,給學生以肯定與否定的表示,對團錯的學生示意再想想。)
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