《灰椋鳥》評課意見

《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會並欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。

當時就“先閱讀文本，還是先入情境？”這個問題上我們聽課的老師產生了一定的分歧。不過最終我們還是覺得應該先指導孩子去閱讀課文，通過對文本的閱讀來理解文章內容，抓住關鍵語段來指導，“大部隊” “排空而至”“數百米長的長隊”“巨大的橢圓形”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等等。在指導完學生閱讀之後，教師再播放了課件，此時學生的思維處於高度集中的狀態，教師播放課件既是給學生以放鬆，同時也是通過更加形象的內容讓學生加深對文本知識的理解。

課堂上，學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收穫不少。“學生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，教師尊重學生的`獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對於學生自己感知到的，自己所發現的，教者都給予鼓勵和讚賞。在整個“對話”過程中，起着激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使第一範文成爲個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因爲如此，學生都能暢談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。

最後畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧譁，而且升騰了學生的內心體驗與情感。

結尾，教師聲情並茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的悽婉、深邃，再現了女大學生徐秀娟爲了救一隻受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最後一段的再現，學生深情的朗讀，實現了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了昇華。