《春聯》教學是素材

觀察目的：教學過程中“讓學”的有效性

理論預習：

海德格爾說，教師，“他得學會讓他們學”，真是一語道破了“教”的奧祕之所在。教，主要不是一種傳授知識、技能的行爲，而首先是激發學生學的願望，培養學的責任意識和能力——教自己的意識和能力的活動。基於教師教的學，總是以爲學到的是不可質疑的絕對真理，更因爲教師總是以爲自己所傳授的一定是對的好的，或被說成一定是對的好的，否則自己的教就毫無價值可言，飯碗也就岌岌可危了。而基於教自己的學，必然發端於對自然、對世界、對人生的質疑，並且總是在拷問自己所學的是否於解答自己的疑惑具有真正的價值，因爲即使是人們公認的常識也往往在不斷地被證僞。在教自己的過程中，他固然也學到了知識、技能，但僅僅是爲了“致用”，更在“致用”的過程中不斷地教自己，從而不斷地更新已經學到的知識、技能，決不會一信到底，一勞永逸。

學，面對的不是教師的教，而是面對自己的人生，而任何一個人的人生總是處於變化、流動的狀態之中。

“讓學”比傳授知識、技能要困難得多，因爲它要激發、培養、發展學生對自然、對世界、對人生的好奇心理、質疑心理、探究心理，並且學會質疑、學會探究、學會不斷地更新自己。合格的教師永遠在學，他是在教，但卻是基於自己學的教。這不僅是由於教師自己學而不斷給教注入新的動力、活力，更是因爲教學就是對話。師生通過合作獲得共同成長。學校是學生的學校，更是教師的學校；教室是學生的教師，更是教師的教室；講臺時教師的講臺，更是學生的講臺。學校、教室、講臺都是師生對話的空間。基於自我付出的教與基於自我學習的教是不同的。

讓我們一起努力吧：由基於自我付出的教轉向基於自我學習的教，從基於教師教的學轉向基於教自己的學！

我們可以把海德格爾的“讓學”分爲兩個層次，一個是讓熱愛，一個是讓實踐。這是語文教學的兩項基本原則。前者是基礎，後者是基礎之上的上層建築。

“讓學”首先是讓學生愛上漢語、文學，起碼是對漢語、文學的學習饒有興趣。“讓實踐”可以用一句話來概括：漢語素養和文學素養來自於學生的讀寫聽說實踐。“讓實踐”可以有兩層意思：一是勇於放手讓學生去實踐，不能總是抱着走、揹着走、牽着走。學生是學的主體，要尊重學生學的主體地位，要相信學生學的無限潛能。二是善於給學生指點實踐的門徑和方法。從根本上說，“讓熱愛”與“讓實踐”是一碼事。教師是讓學生在讀寫聽說的實踐中愛上語文的，熱愛必然體現於讀寫聽說的實踐之中。“讓熱愛”是屬於情感態度價值觀的範疇，“讓實踐”是過程與方法方面的問題。

“讓熱愛”，不是讓學生熱愛分數；讓實踐，不是讓學生爲分數而操練。只有熱愛語言、文學的教師才能讓學生真正愛上語言、文學；只有自己對讀寫聽說有感悟的教師，才能帶領學生走上語文實踐的正途。

觀察記錄：

讀書感悟：

師：春聯不僅爲節日增添喜慶，而且它能夠讓人感受到生活的幸福和希望。這堂課就這一點我們來誦讀春聯，揣摩春聯，感受春聯所蘊含的聲律美，初步領會、欣賞祖國語言文字的奧妙，好不好？

【生活導入，創設“讓學”的氛圍。】

生：（齊聲）好

師：我們先來讀一讀課文的第一自然段，看屏幕，誰來讀讀第一自然段的1、2兩句話？誰來讀？好，請這位男同學來讀。

生：讀第一自然段1、2兩句話

師：你請坐。同學們，大年七年級的時候，你們到親戚朋友家拜年或遊玩，走在大街上，聽着此起彼伏的鞭炮聲，大致看看各家各戶大門上貼着的大紅春聯，你當時有什麼感受？誰來說說？好，這位男同學來說。

【從說感受入手，符合引導“讓學”的基本原則。】

生1：我感到特別喜慶。

師：你感到特別喜慶，好的，現在，就請你們一起讀讀課文這一段的1、2兩句，把你這種喜慶的感覺讀出來，好不好？（屏顯）。

【充分相信學生的喜慶感覺，這種體驗學生是肯定有的，但是是朦朧的、淺層的，只能是一種整體的感受。】

生：齊讀。

師：我們大致看看各家門上貼着的大紅春聯，就叫瀏覽春聯，各種各樣寫出了春聯的什麼？哦，寫出了春聯的多（板書：多）萬紫千紅的大花園呢？寫出了春聯的什麼？美。（板書：美）那麼，春聯到底多在哪、美在哪兒呢？我們接下來讀，請你們自由讀讀下面的幾句話。

【在整體感受的基礎上有了進一步的明確：多、美！】

生：自由讀。（“有的……有的……有的……”）

師：我請個同學來給大家。好，那位男同學來讀。

生：讀

師：春聯是詩，蘊含着豐富的哲理；春聯是歌，吟誦着美好的生活；春聯是畫，描繪了秀麗的春光；春聯是夢，寄託了我們美好的追求。千百年來，每逢新春佳節，家家戶戶都沉浸在春聯的海洋中。

【充滿詩意的排比句式，多角度揭示了春聯的本質，開放了學生的思維，引導學生對春聯充滿了探究的熱情。】

現在，就讓我們再來誦讀這段話中的四副春聯。（投影出示）第一幅春聯誰來讀？那麼多同學要讀，就一起讀吧！

【教師面向的是全體學生，這不是口號，就要像這樣用實際行動讓所有學生感受到教師所帶來的熱望！】

生：齊聲讀第一副春聯（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。）

師：這一副春聯描繪了秀麗的春光。第二副春聯誰來讀？請這位男同學來讀。

生：讀。（春回大地千山秀，日照神州百業興。）

師：這一副春聯向我們展現了祖國欣欣向榮的景象。再來看第三幅，誰來讀？請你來讀。

女生：讀第三副春聯（勤勞門第春光好，和睦人家幸福多）。

師：這一副春聯歌頌了勞動人民的幸福美滿的生活。好，第四副誰來讀？請這位男同學。

生：讀第四副春聯（梅開春爛漫，竹報歲平安）

師：這一副春聯表達了人們對新的一年的美好的祝願。

師：好，同學們，剛纔我說的這些是作者讀這四副春聯的感受，你們讀了這四副春聯有什麼感受呢？現在，請你們讀這四副春聯，然後想一想，用這樣的句式來說：讀了 ， 這副春聯，我 。（屏顯）可以填我想到了什麼，可以填我讀懂了什麼，可以填你彷彿看到了什麼，也可以填你彷彿聽到了什麼。明白了嗎？

【開放學生的體驗與表達，是對學生潛力的充分信任，這種信任能孕育出極富光彩的智慧火花！】

生：自讀。

師：想好了嗎？誰來彙報？想好就說，誰來說一說？先請這位男同學。

生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯，我彷彿看到了春天那生機盎然的景象。

師：說得好，掌聲鼓勵。還有誰說？就這樣說。好，請你說

生2：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這副春聯，我彷彿看見了一些在外打工的工人回到家，家人都很開心。

師：說得怎樣？掌聲送給他。

【學生是需要及時激勵的！】

師：還有誰想說？還有誰？說得不錯嘛！你想說，好像對自己沒有信心。站起來說說看。

【面對有退縮傾向的學生，教師要及時鼓勵一把！】

生3：我讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯，我彷彿看到了紅花綠草，千紅萬紫的百花園。

師：對，怎麼樣？千紅萬紫的百花競相開放，春天實在太美了！是吧？請坐。還有誰想說？請這位男同學，請你說。

【其實這也是一種實實在在的鼓勵，只要老師是真心的，學生一定會感受到的！】

生4：我讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安” 這副春聯，我知道了人們對新一年的期望和希望。

師：期望什麼？

【追問得好！關鍵是要激發學生探究的興趣。】

生：就是期望新的一年平安。

師：對，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？還有誰說？好，請你說。

【一句普普通通的廣告詞，卻能溝通起師生之間的一種默契。】

生5：我讀了“春回大地千山秀，日照神州百業興”這副春聯，我彷彿看到春天生機勃勃的景象。

師：恩，說得怎麼樣？也挺好的。還有誰想說的嗎？

師：這就是你們讀這些春聯的獨特的感受，請你們一起把這四副春聯連起來讀一下。

【樸實的肯定，不僅肯定的是結果，更是對學生以上體驗過程的肯定！這纔是真正讓學生受益終身的！】

生：齊讀春聯。

師：讀得好，讀得太好了！讀得抑揚頓挫，和諧動聽（看板書）讓楊老師充分感受到了這四幅春聯所蘊含着的聲律美。請你們再讀一遍，讓楊老師再感受一下。（利用即時的語境，評點中滲透詞句理解：）

【老師的欣賞是對學生的最高獎賞！】

生：齊讀。

師：讀得更好了！讀春聯是一種美的享受，那麼，寫春聯呢，更是其樂無窮（板書）。春聯究竟怎麼寫，課文第二自然段已經告訴了我們，請你們現在就默讀第二自然段，以“綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年”爲例，給我們講講春聯究竟怎麼寫？好，現在就默讀第二自然段。

【教師點燃的是學生對生活中對聯的興趣和熱愛！這不會直接帶來分數，卻是何等的重要！】

生：默讀第二自然段。

師：準備好了嗎？誰來給咱們說說，如果你認爲他說得不準確的地方或不完整的地方，你可以補充，也可以糾正。

【學生就是學生，不準確、不完整是一種真實的狀態，教師的任務就是要努力還原這種狀態，然後在一種真實狀態中找到合適的“支點”！】

師：誰先來說？大膽地發言，要有自信，要相信自己，發言可是鍛鍊自己展示自己的機會哦！誰先來說？好，請你。

生1：應該從左斜角上豎着寫。

師；嗯，接着講。有誰補充？請你坐下想想好嗎？

生2：綠柳對紅桃，舒眉對開口，辭對賀，舊歲對新年。

師：嗯，這是講這幅對聯，哪個詞與哪個詞是對的，是吧？

師：還有誰補充？請你說。

生3：上下聯不僅字數相同，而且詞類相當。

師：好，那你說“綠柳舒眉辭舊歲紅桃開口賀新年”上聯是多少個字，

生：上聯七個字。

師：下聯呢？。

生：也是七個字。

師：這就是字數？

生:相等。

師：詞類相當說一說？

生：綠柳是柳樹的意思，紅桃就是桃樹的意思，那兩個都是樹。

師：哦綠柳與紅桃都是一個詞類，是不是這樣？好，說得不錯，看來大家讀懂了第二自然段。

【“讓學”成功後也要及時的鼓勵、鞏固！】

引導實踐：

師：同學們，在祖國源遠流長（板書這個詞）的文化長河中，還流傳着很多膾炙人口（板書這個詞）的春聯，楊老師課前蒐集了幾副，不過亂了，我想請同學們幫幫楊老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對聯讓學生連線）

田園無限美 風光逐日新

事業隨春長 山河分外嬌

花開富貴家家樂 九州同唱奮飛歌

萬衆共書開拓史 燈照吉祥歲歲歡

春風催舊歲華夏百花豔 瑞雪兆豐年神州萬象新

師：指名交流。（教師讀上聯，學生齊讀下聯）

【這種形式，類似遊戲，不用老師的教，能讓學生在輕鬆的氛圍中感受到了對聯上下聯之間對對的關係，從而體驗到了學習的快樂！】

師：真厲害，一下子都整理好了。好，現在請你們把整理好的對聯再來讀一讀。

生：齊讀。(多音字”分”讀成第一聲)

師：好,，現在就請你們用這五副春聯填下面的一段話。我把這段話讀一讀

（屏顯練習題：我們瀏覽着各種各樣的春聯，就像是漫遊在萬紫千紅的百花園中。春聯中有的讚美了自然風光，如“ ， ”；有的展現了欣欣向榮的景象，如“ ， ”；有的表現了人們奮發向上的精神，如“ ， ”；有的歌頌了勞動人民美好的生活，如“ ， ”；更多的是表達了人們對未來的美好祝願，如“ ， ”……）

【進一步深化了春聯的應用情境，讓學生能對春聯有更深層次的熱愛！】

師：會填嗎？想好了，啊？請這位男同學來講，同學們聽。

生1：我們瀏覽着各種各樣的春聯，就像是漫遊在萬紫千紅的百花園中。春聯中有的讚美了自然風光，如“田園無限美 ，山河分外嬌”；

師：你們同意嗎？

生：同意！

師：好。接着填。

生1：有的展現了欣欣向榮的景象，如“事業隨春長，風光逐日新”。

師：同不同意？

生：同意

師：我不同意，接着填。

生1：（遲疑一會）那是：“萬衆共書開拓史，九州同唱奮飛歌”

師：同意嗎？更不同意了。沒想好，不要緊，坐下來想。下面一個我請另外一位同學來填，你想好了再告訴我。

師：好，誰來填？請你。

生2：“萬衆共書開拓史，九州同唱奮飛歌”

師：你把前面的連起來讀，有的表現了人們奮發向上的精神，如？

生2：有的表現了人們奮發向上的精神，如“萬衆共書開拓史，九州同唱奮飛歌”

師：同意不同意？

生：（齊聲）同意

師;哦，這下同意了，接下來誰來填？哦，請你（坐最後一個男生），看得清楚吧？

生3：有的歌頌了勞動人民美好的生活，如“花開----“

師：看不清楚（幫着學生讀）你的眼睛可要注意保護了。啊，請坐，你們同意嗎？

【學生的實際纔是教師的起點，我們心中不能只有分數，心中要裝着整個學生、整個語文！】

生：同意

師：哦，同意，最後一個，更多的是表達了人們對未來的美好祝願，如？這位女同學。

生4：更多的是表達了人們對未來的美好祝願，如“事業隨春長，風光逐日新”。

師：你們同意嗎？

生：同意嗎？

師：哦，這個是表達了人們對未來的美好祝願。好，現在請你說說第2個填什麼？（指名第一個答錯的同學）

生1：（由於緊張，一連讀錯2次）

師：別緊張，看清楚了！

生繼續讀：春風催舊歲華夏百花豔， 瑞雪兆豐年神州萬象新

師糾正：不對，這個是讀兆(zhào)

生1再讀又讀錯了

師：哎，好，連起來把這幅對聯再讀一遍，我相信你一定能讀好。

生1再讀，讀對了。

師：好，我們一起來讀這幅對聯。

【人稱雖是小事，但能溝通起無痕的師生關係。】

生：齊讀。

師：好，繼續讀(讓學生齊讀這段話。)

生：齊讀這段話。(教師正音：這個“分”是個多音字)

師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯，想請同學們幫個忙，填一填，看看應該填什麼字呢？（出示對聯）

風拂千條柳，

雨 萬朵花。

【幫個忙？師生好像是朋友了！】

生：思考

師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細心地揣摩”。對，（板書：揣摩）

【老師心中裝着的是整個“大語文”！】

師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。

生：同桌討論

師：風拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）

生1：雨打萬朵花。

師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼啊？花疼啊，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說。

【此時，“花”已經進入了教師所創設的師生之境！】

生2：雨澆萬朵花

師：雨澆和打差不多，提頭澆下來，這花還能受得了嗎？是吧？再想一想！再想一想！

【“花”將入師生之心！】

生3：雨落萬朵花

師：從高空落下來，好像還是差不多。這個花多可愛啊，是吧？再想一想，哎呀，這個花多可愛啊，這個雨它也挺喜歡花朵的，它想讓花長得更鮮豔。用一個什麼字呢？要細心地揣摩！你說——

【典型的“讓學”高招！】

生4：“雨潤”萬朵花

師：“雨潤”萬朵花，想一想這個詞它好不好？

師：嗯，它滋潤着花朵，讓花朵開得更鮮豔。這個“潤”好不好？鼓掌啊，祝賀啊，這個孩子真是聰明！不錯，還可以填什麼呢？請你說——

【及時鼓勵學生自己學得的成果，當然更是對過程的肯定！】

生5：雨灑萬朵花

師：雨灑萬朵花，這個“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個灑心裏怎麼想的？（見學生遲疑又說）就是想的過程——

【鼓勵學生說出學的過程，便於進一步的引領！】

生5：雨打雨大了點，而且花瓣會打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。

【看，學生的思維多麼樸實！】

師：比打、落更輕柔多了，還有點對花的愛憐之意，是吧？但是你這個灑和潤比較，似乎還差了一點，差什麼呢？差對它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？

【教師通過鼓勵學生暴露思維的過程，看到了學生思維的合理之處。當然，最大的收穫應當是捕捉到了學生思維的“清冷”之處，要及時引導學生投入自身的'感情來體驗，讓學生更進一步感受到文字的“溫度”！】

生6：雨喜萬朵花

師：爲什麼用“洗”

生6：我是用那個“喜”

師：哦，雨喜萬朵花，非常喜歡的那個喜，是不是這個意思？是吧？說說。

生6：因爲雨如果滋潤了萬朵花的話就肯定會喜歡那朵花。

【學生用真實的方式表達了自己的理解。】

師：哦，雨滋潤了萬朵花就是雨喜歡那朵花，和那朵花親近了。但是你要想一想，用喜歡的“喜”和上面的風拂千條柳的“拂”能不能對起來？哦，其它同學說好像不大能對起來。是吧？還有誰說？請你說。

【觸到了春聯的核心規則！上下聯的“對”，能啓發學生更深入的思考！】

生7：雨摸萬朵花

師：哦，好，爲什麼用摸？

生：我想因爲風拂千條柳吹過來是很輕柔的，像風摸柳樹一樣。雨下下來，也像摸那個花一樣。

【學生聯繫人的生活體驗，既表達出喜愛的感覺，又有了一種動感，入境了！】

師：哦，說得有道理。看來中國的語言文字確實奧妙無窮！剛纔我們通過細心揣摩，領會了其中的一些奧妙。

【“讓學”成功了，此時的鼓勵就是對學生學習過程的鼓勵！這是在給學生種下一種永恆的動力！】

好了，上一堂課楊老師給你們講了一個故事，這故事裏有一副對聯，那這個下聯這個讀書人究竟會填什麼字呢？你們想出來了嗎？

他門前的那片竹子是財主把它連根都刨掉了，所以這個書生，這個讀書人就寫“門對千根竹短命”。而他家裏邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家裏。長時間地保存在他的家裏，那下聯就填長什麼呢？好的，請說。

生1：長壽

師：一直保存下去，長壽。那麼，它和短，和短命能對起來嗎？再想一想。還有，你說。

生2：長新

師：新一般和舊對，是不是這樣？哎，跟新不對，長什麼？

生：長存

師：長存，爲什麼填長存？

生：長時間都保存在自己的家裏。

師：長時間都保存在自己的家裏。你看一看，他想得對不對呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是不是？

生齊聲：是的。

【教師點撥在關鍵處！此時學生的驚喜，也是對教師一種最高的獎賞！】

師：一起把這幅對聯讀一下。

生：門對千根竹短命，家藏萬卷書長存。

師：同學們，春聯是民族的象徵！哪裏有春聯，哪裏就有我們炎黃子孫。春聯是感情的紐帶，它把我們華夏兒女的赤誠之心、愛國之心都連結在一起。春聯是長城，是長江、是黃河、是黃山，它樹起了我們中華民族的氣質，它奔流着我們中華兒女的激情和智慧。

【此時的總結可謂是水到渠成！昇華了學生對祖國語言文字的深深熱愛！】

課後請同學們蒐集自己喜歡的春聯，到春節的時候呢，向親友提供幾幅。再請你們讀讀楊老師給你們選的短文。（課前準備的有關春聯的短文）這個短文很有趣，都是和春聯有關的，想不想讀？

生齊聲：想。

師：（對照板書，小結全文）在即將下課之前，請同學們看黑板。我們通過這一課的學習，知道了春聯各種各樣，就好像是……

生：漫遊在萬紫千紅

師：的百花園中。春聯最講究對仗了，它

生：字數相等，詞類相當。

師：而且它讀起來

生：抑揚頓挫，和諧動聽

師：能讓我們感受到它所蘊含在裏邊的聲律美。春聯哪，我們寫起來也是其樂無窮。它是我們源遠流長的文化長河裏的一顆奇葩，還有許多膾炙人口的春聯。課後，同學們去好好地蒐集，也像我們上課一樣，去誦讀它，揣摩它，你就能體會到祖國語言文字的無窮奧妙。下課！

【大家都說，關鍵在課堂上。但教師不能只在課堂上“讓學”，最根本的、也是學生學語文的最廣闊的天地是豐富多彩的生活！所以語文教師還有一個光榮的使命——把“讓學”延伸到課後，激發學生課後學語文的激情。可以說，只有教師心中真正裝滿了學生、裝滿了語文，纔有可能也讓學生心中裝滿語文，而且這種語文應當是豐富多彩的、有滋有味的、其樂無窮的、膾炙人口的！】

附板書：

各種各樣 萬紫千紅 其樂無窮

多

春聯 字數相等 詞類相當 源遠流長

美

抑揚頓挫 和諧動聽 膾炙人口

觀察心得：

我習慣於這種方式的課堂觀察，雖說粗糙，但也體會不少：

一、爲什麼要“讓學”？

走進現今的語文課堂，我們不難發現，“基於教師教的學”仍然佔據着主要的位置，學生對“學什麼”、“怎麼學”缺少自主的願望，課堂教學往往在教師的安排和設計下，亦步亦趨：教師教什麼，學生學什麼；教師怎麼教，學生怎麼學；教師怎麼評價，學生就怎麼評價……教學過程成了純粹的語文知識的移植過程，學生在教師權威的強勢引導下，慢慢地喪失了自我、喪失了興趣、喪失了探究和質疑的勇氣，最終淪落爲語文老師的影子：爲考語文而學語文。這樣的語文教學不僅無益於語文素養的提升，更可怕的是對學生一生的精神造成不可彌補的缺陷。

要改變“基於教師教的學”爲“基於自己學的學”，必須樹立這樣的理念：課堂教學的起點不是知識，最終目標瞄準的不僅僅是學生的考試成績，而是“整個”學生的健康發展和幸福成長。這種理想的語文課堂應該是：讓學生的精神在本色天然的語言家園中倘佯，讓學生在語文課堂學習的過程中找到語文學習的意義，體驗到語文學習的快樂和滿足，讓語文課堂真正成爲學生生命成長的殿堂！

二、如何成功地做到“讓學”？

策略一：心中有“人”

心中有“人”，就是要尊重學生的思維本色，情感本色，從學生的實際尋找引導“讓學”的支點。課堂上多處體現了這一策略。

如：

生5：雨灑萬朵花。

師：雨灑萬朵花，這個“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個灑心裏怎麼想的？（見學生遲疑又說）就是想的過程——

【鼓勵學生說出學的過程，便於進一步的引領！】

生5：雨打雨大了點，而且花瓣會打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。

【看，學生的思維多麼樸實！】

師：比打、落更輕柔多了，還有點對花的愛憐之意，是吧？但是你這個灑和潤比較，似乎還差了一點，差什麼呢？差對它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？

【教師通過鼓勵學生暴露思維的過程，看到了學生思維的合理之處。當然，最大的收穫應當是捕捉到了學生思維的“清冷”之處，要及時引導學生投入自身的感情來體驗，讓學生更進一步感受到文字的“溫度”！】

策略二：課中有“趣”

春聯不僅僅是詞語的對對，有限的字數卻聯繫着鮮活的生活世界，教師關聯巧妙，能引出學生的無限學趣！

1．內容讓學生感興趣

師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯，想請同學們幫個忙，填一填，看看應該填什麼字呢？（出示對聯）

風拂千條柳，

雨 萬朵花。

【幫個忙？師生好像是朋友了！】

生：思考

師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細心地揣摩”。對，（板書：揣摩）

【老師心中裝着的是整個“大語文”！】

師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。

生：同桌討論

師：風拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）

生1：雨打萬朵花。

師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼啊？花疼啊，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說。

【此時，“花”已經進入了教師所創設的師生之境！】

2．過程讓學生感興趣

人生最大的樂趣就是求知。知識的獲得過程是一種精神的享受過程，是奇妙的，有趣的。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”著名教育家蘇霍姆林斯基一語道破了學習者內心的需求。教者靈活運用了這一法則：

師：同學們，在祖國源遠流長（板書這個詞）的文化長河中，還流傳着很多膾炙人口（板書這個詞）的春聯，楊老師課前蒐集了幾副，不過亂了，我想請同學們幫幫楊老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對聯讓學生連線）

田園無限美 風光逐日新

事業隨春長 山河分外嬌

花開富貴家家樂 九州同唱奮飛歌

萬衆共書開拓史 燈照吉祥歲歲歡

春風催舊歲華夏百花豔 瑞雪兆豐年神州萬象新

師：指名交流。（教師讀上聯，學生齊讀下聯）

【這種形式，類似遊戲，不用老師的教，能讓學生在輕鬆的氛圍中感受到了對聯上下聯之間對對的關係，從而體驗到了學習的快樂！】

師：真厲害，一下子都整理好了。好，現在請你們把整理好的對聯再來讀一讀。

策略三：導中有“法”

“讓學”不是一味的開放、放手式的學習，而是在教師的引導下得法的高效主動學習。教師的高妙在於“支點”的高明：

師：……好了，上一堂課楊老師給你們講了一個故事，這故事裏有一副對聯，那這個下聯這個讀書人究竟會填什麼字呢？你們想出來了嗎？

他門前的那片竹子是財主把它連根都刨掉了，所以這個書生，這個讀書人就寫“門對千根竹短命”。而他家裏邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家裏。長時間地保存在他的家裏，那下聯就填長什麼呢？好的，請說。

生1：長壽

師：一直保存下去，長壽。那麼，它和短，和短命能對起來嗎？再想一想。還有，你說。

生2：長新

師：新一般和舊對，是不是這樣？哎，跟新不對，長什麼？

生：長存

師：長存，爲什麼填長存？

生：長時間都保存在自己的家裏。

師：長時間都保存在自己的家裏。你看一看，他想得對不對呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是不是？

生齊聲：是的。

【教師點撥在關鍵處！此時學生的驚喜，也是對教師一種最高的獎賞！】

師：一起把這幅對聯讀一下。

生：門對千根竹短命，家藏萬卷書長存。

語文教學的“文道結合”，也就是說學語文就是在學做人、學做事。課堂教學中所謂的“讓學”，就是要藉助文本引導學生自覺地搭建起“語文世界”和“生活世界”“人文世界”的橋樑，實現語文教學不僅是語文知識的積澱過程，更是促進學生自我學習的過程、促進學生生命成長的過程。