《春雨的色彩》教學反思素材

《春雨的色彩》教學反思1

隨着新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，教師的教學行爲和同學的學習方式都發生了巨大的改變。在課堂上，我們要儘可能地多留一些時間、空間給同學，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮發明性、盡情展示，描繪出屬於他們的精彩。

記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有一隻小手突然舉起來，打斷了我的教學──

“老師，春雨到底是什麼顏色的？”全班同學頓時寂靜了，６０雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的答案！

“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了，爲何不聽聽同學們的意見呢？“到底是什麼顏色的呢，你們自身想想看！”我把一個“空白”留給了他們。同學們用疑惑、疑惑的目光看着我，不過教室裏馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

老師，我知道！

老師，我來告訴他！

──春雨是紫色的，因爲春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

──春雨是白色的，因爲春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

──春雨是無色的，因爲我們每次看到的春雨就是透明無色的。

──春雨是藍色的'，因爲春雨落在大海里，海水更藍了。

多麼富有獨特見解和想像力的對話啊！我感到很滿意，因爲我並沒有講解，但是同學已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，同學們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？春雨是什麼顏色並不重要，重要的是同學們已經能從大自然中找到答案了。

可見，只要課堂空白留得恰當，不只不用擔心同學理解不了，而且同學的理解能力還會在這個過程中不時得到提高。

但並不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必定聯繫，並在點撥之後，使同學有聯想，有垂直考慮與平面考慮的交叉點。然後以“發問”、“激疑”等方式激起同學的思維，從而使之上下聯繫，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，達到感悟，獲取新知。

當然，這種“空白”藝術也可以運用於同學的日常教育中。同學犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行批評、指責，批評之後最好留些時間讓同學自身去考慮、自身去找原因，這樣同學就不會有被“窮追不捨”之感，逆反心理就會銳減，提高教育效果就能事半功倍了。