八年級語文《大道之行也》評課稿
一、課堂上以讀帶學,以讀促學,體現了語文課的本色。
語文課,要想上出語文味兒,必須要有朗朗的讀書聲。中國詩文欣賞的傳統,就是“因聲求氣”。梅老師運用這種文言文教學的朗讀理念,貫穿於教學的始末,很難得。文氣兒,不是兩三次朗讀就能讀出來的`,有一個循序漸進的過程。梅老師在組織學生朗讀時經歷了四個層次,先是自讀課文,採用的是默讀的方式解決字詞讀音,然後又組織學生自由朗讀,抽生個人朗讀,男女pk朗讀的方式讀出節奏,接着再通過範讀,學生齊讀的方式引導學生明確詩文內容,讀出感情。最後通過背誦的方式鞏固新知。整整一堂課,光學生朗讀的時間就有20多分鐘的時間。熟讀詩文三百遍,不會吟來也會謅。梅老師在朗讀這一環節,不斷朗讀,體現差異與層次,課堂真實而有效,給學生一鍵學習文言文真實而有用的法寶。
二、因言尋意,避免了文言文教學的呆板和枯燥。
文言文教學,絕大部分的情形是“言”的地位高於文。很多教師在教學時,都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文,離開了具體的語言情境,字詞的理解顯得那麼枯燥乏味。梅老師在教學本課時,以兩個問題爲引領,以具體的學習任務爲驅動,學生在解決問題的過程中理解了字詞,也背誦了相關的語句,一舉兩得。
三、學法指導具體可行,學生學習時有法可依,降低了學習文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點就在於每節課都有具體的學法指導,細緻到每個問題,每一次活動任務。學生在學習時不再盲目,並且在自主學習時快速準確地完成學習任務。真正地體現了以學生爲主體,以教師爲主導的理念。
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