《珍珠鳥》評課稿5篇(通用)

《珍珠鳥》評課稿1

馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽了“衎然”執教的《珍珠鳥》之後，對兩種線索的把握有了更深刻的認識。珍珠鳥從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創造的美好境界。”珍珠鳥從開始在屋子裏飛來飛去，後來飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最後落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的態度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的`垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在。了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”“我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。”“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手。”“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

《珍珠鳥》評課稿2

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。李老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、理解“詞義”。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學生在認識珍珠鳥的基礎上引起興趣，引出課題。之後進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞並說出自己不理解的詞，會的學生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解。總之，識字檢查全面而且得當。

二、理解“真愛”。

教師在提出珍珠鳥是一隻怎樣的鳥，在學生的發言中總結提煉出三點，之後提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學生自學勾畫相關語句。通過再讀，學生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小傢伙親近的情意”，以至於“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互爲欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。

三、欣賞“境界”。

在學生理解課文的`過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。在教學課文第14自然段時，林老師設計了一個情境，“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師於是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

《珍珠鳥》評課稿3

今天聽了 鄭老師執教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

一、巧妙地運用電教手段激趣。

鄭老師通過先進的電教設備，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”後，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網找到了一些珍珠鳥的圖片。”當鄭老師出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特徵講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，鄭老師出示了相應的圖片，讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

鄭老師在學生二次讀課文後，要求學生找出文中的重點段第13段，然後通過朗讀、感受，感悟出因爲我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對於寫在紙上的死的語言，可以從聲音裏得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，在這其中，鄭老師不忘引領學生表現馮驥才爺爺對小鳥的`喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一隻膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀後，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護着小鳥，也用自己的愛心保護着小鳥。”在指導讀第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小傢伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小傢伙”背後隱藏着喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反覆朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。她讓學生髮揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什麼呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什麼呢？讓學生進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基於平等基礎上的合作、溝通，並努力使學生真正得到發展，很值得我借鑑、學習。

我想，讓我們語文課成爲學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界裏的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

《珍珠鳥》評課稿4

這是一堂比較成功的公開課，教學目標的三維目標體現的很充分。知識與能力：體現了新課標的標準，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態度與價值觀：培養了學生關愛動物，善待生命的情感。

教材處理準確科學，在課堂中，對各個環節、各知識點佔用的時間分配較合理，主次分明，重點突出，抓住關鍵，突破了難點。

教學程序得當，思路清晰，操作順利，注重學生能力的培養，培養了學生的自主學習能力。學生對教師提出的問題能夠積極討論，踊躍發言，氣氛活躍，回答的準確相當高，幾乎達到了完美的境界，教師只需點撥，根本用不着糾錯，看來學生們在課下一定下了不少功夫。

教學方法和手段先進，多媒體的使用爲課堂增色不少，給學生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態拉近了師生距離，大腦思維進入亢奮狀態，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學生娓娓而談，在輕鬆、愉快的氛圍中進行了一場美的'情感交流與薰陶。

教學基本功熟練，語言優美，聲音甜美，富於啓發性和感染力，能從書本走向學生生活，對學生進行拓展思維訓練。設想你就是那對大鳥，那隻小鳥，你會說些什麼，想些什麼？使學生在換位思考中更加深了關愛動物，善待生命的情感意識。

教學效果較爲突出，以教師爲主導，以學生爲主體，學生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學困生——伊拉克少年，教學內容逐步深入，貼切生活實際，又列舉了2008年奧運會體育的設計圖形（樹枝般鋼網構成鳥巢形狀），讓學生從實際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強了保護鳥類的意識。

建議：教師的課前預設問題太詳細，課堂討論應更充分些。不能流於形式。教師對學生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。

《珍珠鳥》評課稿5

四年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文並茂，寓理於事，值得我們品味鑑賞。

張兵吉老師的教學平實、紮實，能熟練運用白板教學，之前進行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂紮紮實實的語文課，在指導學生閱讀時，從以下方面入手設計和組織教學，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。

第一部分複習上節課所學的內容，張老師抓住了課文中的重點詞語，並利用填空的形式複習課文內容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。

品讀課文時，張老師一下子就讓學生抓住了文章的中心“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話指導進行理解，理解這句話的深刻含義，理解關鍵詞“信賴”的意思，迅速引導學生把握了文章的基調。教學“信賴”這個詞語時，教給了學生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個字的意思，再組合理解詞語的意思。

在教學課文第四自然段時，張老師先引導學生抓住段落中表示先後順序的詞語，再引導學生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學第4段時採用由扶到放的方法，先指導學生閱讀第一層次，再讓學生自己學習後兩節寫寫體會。張老師在教學時能夠抓住課文中的重點詞語引導學生體會，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。

張老師在教學中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學注重對學生寫作進行指導，在教學珍珠鳥的活動時，讓學生談談三個活動順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動，指導學生理解詳略得當這種寫作方法，並且可以將這種方法運用到自己的寫作中。最後指導學生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動，讓學生真正做到了學以致用，讓學生每堂課都有收穫，有所得。這個環節既是對課文內容的延伸，更是一次很好的練筆機會，充分體現了教師引導學生“在讀中感悟，及時遷移練習”的學習過程。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對於寫在紙上的.死的語言，可以從聲音裏得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學生進行朗讀指導，指導學生讀出珍珠鳥的調皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

一點小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學生如何進行背誦後，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進行背誦練習。在教學的最後部分略顯倉促，時間有些不夠用。學生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學生身上，可以讓更多的學生參與到課堂中來。

這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。