《珍珠鳥》教學設計通用15篇

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《珍珠鳥》教學設計1

教學目標:

1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最後四個自然段。

2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容,感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點:

知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的'信賴。

教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間: 2課時。

教學過程:

第一課時

教學目標:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文,瞭解課文主要內容。、

教學過程:

一、 創設情境,激發興趣

1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多麼的美好!今天這節課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

2、讀題目,簡介珍珠鳥。

二、初讀課文,整體感知

1、學生自讀課文,出示自學要求:

一讀:讀準字音。

二讀:讀通句子,讀順課文。

三讀:讀中想象課文主要內容。

2、檢查自學情況:

A、檢查並強調一些字詞的讀音。

B、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴

C、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。

3、整體感知

默讀課文,想想本文主要寫了什麼?讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥?你是從哪兒感受到的?讓學生簡單說一說:( )的珍珠鳥

(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。

三、指導寫字

1、一分鐘識記字形比賽。

2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。

3、小結寫字情況。

四、作業

感情朗讀課文。

《珍珠鳥》教學設計2

教學目標：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學重點難點：

瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義。

教學具準備及輔助活動

掛圖。投影、磁帶

主要板書計劃

住處：舒適溫暖安全

外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬鬆的球兒

珍珠鳥

雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

挨近蹦到喝瞧

活動：啄筆尖啄手指

飛到扭動擠開鑽進

落到趴睡咂嘴

第一課時

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習生字新詞。

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2、揭示課題

（1）出示掛圖，讓學生觀察後說說珍珠鳥的樣子。

（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，瞭解字義。

（2）讀順句子和課文

（3）給課文各個自然段標上序號。

2、學生按要求自學

3、檢查自學

（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

撞傍蹦膩扭蔓雛

（2）重點理解下列詞語

撥開雛兒細膩淘氣扭動

不由自主信賴索性居然

（3）指名分自然段朗讀課文

三、再讀課文，整體感知。

1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什麼？

2、學生交流

四、指導學字

五、佈置作業

1、朗讀課文

2、抄寫生字詞

第二課時

教學要求：

1、能有感情地朗讀課文。

2、解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

一、複習檢查

1、聽寫詞語

2、指名說說課文主要講了什麼？

二、學習課文第1、2自然段

1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什麼？

2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

3、引導學生體會：

（1）開頭用真好反映作者什麼樣的心情？

（2）巢指什麼？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什麼樣的感情？

（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

（4）齊讀第2自然段

4、指導朗讀（用喜歡、親切的'語氣讀）

5、師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

三、學習第36自然段

1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什麼？圈出有關詞句。

（1）出示句子；

三個月後，那愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

瞧！多麼像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背後還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

A學生自由讀，體會並找出描寫鳥特點的詞語。

B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

毛灰藍色蓬鬆球兒

（2）齊讀第3自然段

（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

2、學習第4自然段

（1）自由讀，想想你從中讀懂了什麼？

（2）生交流（板書：活動）

（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

挨近蹦到喝瞧

啄筆尖啄手指

（5）漸漸地它膽子大了它完全放心了這是用什麼手法寫雛兒的？這說明了什麼？

指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

3、學習5、6自然段

（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

白天，生接讀

傍晚

（2）板書：飛到扭動擠開鑽進

（3）指名讀第6自然段

A出示圖，觀察圖上我雛兒在幹什麼？展開想象

B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

C這一自然段裏哪些句子寫到了我的動作和心理活動？

D指導朗讀第5、6自然段

4、師小結：第36自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

活動範圍以及與我的親密相處，想想該用什麼語氣讀？

5、指導朗讀

6、齊讀第36自然段

四、作業

五、1、試背4、5、6自然段

2、想想珍珠鳥是怎樣信賴我的。

第三課時

教學要求：

1、學習第七節，理解反問句的意思。

2、會用居然、不由自主造句。

一、複習檢查

齊讀課文

二、學習第7自然段

1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

一、聽說訓練

1、同學們，今天我們繼續學習第29課——珍珠鳥。

2、首先我們進行聽說訓練，請同學們聽仔細，說清楚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

3、指名聽說

4、齊說（RGB出示）

5、對於這句話，你有什麼問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）

同學們提的問題都很有價值，學完課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。

二、複習朗讀。

上節課我們學習了課文的1、2兩小節，字裏行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶着喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節。

三、講讀3——6

過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發現他們有了雛兒，雛兒長得什麼樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）

（一）、講讀3

1、指名讀3

那小雛兒究竟長什麼樣呢？答案就在第三小節，誰願意給大家讀一讀？

2、你們喜歡這段話嗎？那你們喜歡它什麼地方？下面就請同學們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會到了什麼？

3、交流（邊交流邊知道朗讀）

4、齊讀3

（二）、講讀4

1、引讀4

正因爲我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……後來……）

2、RGB出示：起先……漸漸地……後來……

聽的仔細的同學一定會發現老師剛纔和同學們一起讀書的時候注意到了幾個詞語，聽出來了嗎？對了，這些是表示時間先後的詞，用在這裏就把雛兒和我漸漸接近的過程寫的具體、生動，又有條理了。你能試着用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過程來說一說嗎？

3、自由練說

4、指名說

5、同學們說得連貫流利，起先，這小傢伙只在籠子四周活動，漸漸地它膽子大了，爲什麼它的膽子會變大了呢？

（1）交流

（2）看到這小傢伙在屋子裏亂飛，我們的主人並沒有傷害它，那下面就請同學們發揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態，又會想些什麼？說些什麼呢？（小組交流）

（3）交流

6、小傢伙看到我的種種表現，終於完全放心了，你從哪裏可以看出這小傢伙是完全放心了呢？

（1）交流

（2）小傢伙是一步一步接近我，先……然後……再…，看來還是小心翼翼的，小傢伙一邊這樣做，一邊它又會想些什麼呢？

（3）引讀4的最後的話

7、背誦4

就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來越友好，現在你願意把雛兒和我漸漸交往的過程，也就是4背出來了嗎？

（1）自由背

（2）齊背

（三）、讀5（引讀5）

（四）、講讀6

1、瞧，有一天，又發生的什麼事呢？請同學們自由地讀讀6

2、RGB圖：請同學們看大屏幕，細細地觀察這幅圖，聯繫剛纔讀過的文字，這時候，你最想說的一句話是什麼？

3、同桌討論

4、交流

四、講讀7

過渡：我們的作者也和你們一樣，看着這可愛的小傢伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺地發出了一聲呼喚：

1、RGB：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

2、理解“不由自主”

信……作者是從內心底自覺發出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）

3、雛兒和我在慢慢的交往中成爲了好朋友，爲什麼它們會成爲好朋友呢？（交流）

對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多麼幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）

五、延伸

1、其實在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在着彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯繫生活舉些這樣的例子嗎？

2、交流

3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

《珍珠鳥》教學設計3

〖教學目標〗

１、理解課文內容，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

２、指導學生有感情地朗讀課文。

３、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要*相互之間的信賴。

〖教學重點〗

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要*彼此的信賴。

〖教學難點〗

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

〖教學過程〗

一、引入

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎？齊讀──“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？

（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）

二、學習課文

１、上節課，我們初讀了課文，學習了１至５自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什麼感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

２、學生默讀自學批註，教師巡視。

３、學生彙報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

⑴ “探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

⑵ “屋裏飛”：

小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周──櫃頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

師：你這隻小傢伙爲什麼起先只在籠子四周活動呢？

師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀？

師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀？

師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

⑶ “喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎？

（出示文字片。）

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

⑷ “啄筆尖”：

同桌合作朗讀這一段。

⑸ “肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？

出示資料：

馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”

小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什麼感受嗎？

（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要。）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

三、回讀第１～６自然段

１、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

２、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關語句。

３、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句：

⑴ “它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”

⑵ “小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

⑶ “它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

四、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢？（因爲是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的.語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。

歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。

２、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

五、擴展昇華課文內容

１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

（不，人與人之間都需要信賴。）

２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什麼才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認爲是“愛”！因爲愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因爲愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

３、你能仿照作者“信賴，。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

六、佈置作業

１、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

【板書設計】

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥────────────人屋裏飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

《珍珠鳥》教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀文，背誦最後四個自然段

2、學會文中生字，理解新詞

3、體會珍珠鳥是怎麼樣逐步信賴“我”的。

4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

教學重點：

1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。

教學時間：

三時

第二時

一、整體入手，奠定基調、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴

2、珍珠鳥什麼樣兒？指說

二、整體感知，逐步信賴

3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎麼樣一步步地信賴我的。欣賞

4、看出來了嗎？初步感知

文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程

指說，板書：起先

漸漸地

後來、起先怎麼樣？讀，悟，讀

6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什麼意思？我會有什麼反應？

7、後來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什麼？撫呢？再啄？

讀

8、連起來說，加進想象更好。

三、完全信賴，美好境界，有愛會愛

9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟

因爲信賴，小傢伙美美地睡着了，因爲信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因爲信賴而創造出的——板書：美好境界

看插圖，想到了哪些詞句？學生板書

0“我”爲什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛

1、你喜愛這樣的小傢伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的.我爲什麼能夠呢？

愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；爲它做這做那是愛，啥也不做，放在心裏默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

正因爲我有愛，因爲我會愛，所以這個小傢伙才完全信賴了，是不是的？

說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍着他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白爲什麼了嗎？

四、在線閱讀，感受樂趣

2、有一隻貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。

五、結語

《珍珠鳥》教學設計5

教學要求：

學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。

能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最後4個自然段。

瞭解的外形特點，活動範圍。體會信賴就能創造出美好的境界。的深刻含義。

第一課時

導入 新課

揭示課題

板書課題。

簡介。

初讀課文

出示自學要求：

給課文各自然段標上標點。

輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。

理解下列詞語：

撥開 細膩 淘氣 索性 傍晚 呼喚 扭動

不由自主 信賴 居然 神氣十足

學生自學。

檢查自學情況。

第二課時

檢查複習

聽寫詞語。

指名讀課文。

細讀課文

指名讀1、2自然段。

開頭用真好!表示出了作者什麼樣的心情?

巢指什麼?是誰給安排的?

反映了我對什麼樣的感情?

我喜愛還有那些表現?齊讀第二自然段回答。

齊讀。

指名讀第三自然段。

這一自然段寫什麼?的.雛兒有什麼特點?和父母的外形完全一樣嗎?

指名讀第4自然段。

給第四自然段分層。

第一句寫雛兒怎樣活動。

二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。

三、 五句爲第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

反映了我和雛兒的感情如何?

指名讀第5自然段。

這一段寫了什麼?

指名讀第6自然段。

我是怎樣和雛兒親密相處的?

齊讀3~6自然段。

指名讀第7自然段。

不由自主是什麼意思?這反問句該怎麼讀?

齊讀第7自然段。

總結課文

板書設計 ：

住處：舒適 溫暖 安全

外形：紅嘴紅腳 毛灰藍色 蓬鬆的球兒 雛兒 飛 落 站 撞

挨近 蹦到 喝 瞧

活動 啄筆尖 啄手指

飛到 扭動 擠開 鑽進

落到 趴 睡 咂嘴

《珍珠鳥》教學設計6

【教案背景】

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程”，對話是師生以課堂爲載體、以課文爲依託，實現共同成長、相互造就的創造性活動，是語文教學的本質和魅力所在，它需要教師與學生全身心的投入。對話的深刻性與高質量應是課堂教學的.價值追求。

【教材分析】

《珍珠鳥》是人教版六年制五年級上冊的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。

【學情分析】

【教學目標】

能力目標：1.能有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。2.分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。

情感、態度、價值觀目標：

1.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的道理。2.培養學生關愛動物、善待生命的情感。

【教學重點、難點】

【教學準備】ppt課件

【教學過程】

激趣導入：同學們今天我們繼續和我們的鳥兒朋友珍珠鳥一起來度過，好不好？看老師給他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那麼，這節課讓我們走進作家馮驥，看他爲我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。

用心讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什麼感

受？動筆讀書。 （設計意圖：創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話的過程中獲得獨特的感受和體驗，引導學生充分地讀文。

3.教師板書

4.連起來說一說，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的？

（設計意圖：這是學生用自己的語言嘗試表達的過程，在說話的過程中吸收語言，進行內化；另外，圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

1. 看着此情此景，作者不由得從心底發出一聲呼喚

五，作布業置

六、板書設計

珍珠鳥 信賴 我

美好境界

《珍珠鳥》教學設計7

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描述；

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出完美的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的潛力，提高對課文的感知、感悟潛力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》

教學時間：

一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。這天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

C、說說你對“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的理解。

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出完美的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會到了什麼？（作者精心的爲珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環境。）〗

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"

一點點熟悉了。〖師導：看看作者又是怎樣做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會到什麼（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒）。〗

（3）、小傢伙只在籠子四周活動

（4）、隨後在屋子裏飛來飛去（落在櫃頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎樣做的？（不去傷害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時又有什麼反應？（“只是微微一笑，依舊寫東西”）那裏體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。〗

（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦

（8）、啄"我"顫動地筆尖。〖師導：作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？〗

（9）、友好地啄兩下"我"的手指。〖創設情境：假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？〗

（10）、扒在我的、肩頭睡着了

2、同學們，你從描述小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（A、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）

（B、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結：作者爲它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

3、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的'交流，但是小珍珠鳥卻透過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡着了。）

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

（1、作者正在給我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子裏與作者捉迷藏，真開心。）

（3、我們一齊到公園裏玩耍。）

（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡着的情景。4、師：你們的想象真豐富！在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫後羣衆交流。

（幸福的一家；信賴；完美的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）

教師適時評價，讚美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出完美的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多麼好聽的名字！可見你們也是一羣有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最後一句）信賴，往往創造出完美的境界。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、延伸：

師：人與鳥竟能到達如此的境界，由此我們得到一些啓示，人與人之間相處就應怎樣做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）

（3）試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

羣衆交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標誌。信賴，是建立友誼橋樑的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容。……）

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加完美！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）

《珍珠鳥》教學設計8

一、複習，回味“愛撫”

1.板題，讀題

這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。

2.如此嬌小可愛、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它爲“小傢伙”，還不止一處呢？

（四句含有“小傢伙”的句子）

二、新授感受“信賴”

1.的確，文章字裏行間無不透着“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創作時曾這樣說：

（關於散文的`一些見解）

2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

3.信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。

小組學習

小組交流：

▲“起先，……”

籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……

說話練習

指導朗讀

▲“漸漸地它的膽子大了，……”

竟然一點點挨近喝茶

指導朗讀

▲“後來，……”

索性友好地啄

指導朗讀

5.師引讀：起先…隨後…漸漸地…先是…後來…

6.珍珠鳥爲什麼不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。

練習設計——小傢伙，每當（），可能在想（說）：（）

7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）

三、感受“美好境界”

1.引讀：有一天，我伏案寫作時…

2.讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現了一幅畫，畫中的小傢伙睡得那麼熟，那麼香，這麼甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…

3.好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的，這多麼美好的境界！你能給這幅畫取一個美好的名字嗎？

4.讓我們再次回味着美妙一刻。

5.感悟中心句：看着這可愛的小傢伙，…

…我們也不由自主地發出…

…每個人都……信賴，一定能…

四、感受主題昇華

1.那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）

信賴，就還它（）

2.這份肯源自什麼？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的迴流，板畫：

3.說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。

五、作業

《珍珠鳥》教學設計9

教學要求：

1、理解課文內容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊涵的哲理。

2、品味文章的語言。

3、激發學生關愛動物，善待生命的情感。

教學重點：

1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

2、品味文章的語言。

教學過程：

一、複習導入

1、這篇文章主要寫了什麼？（外形特點、活動情況）

過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)

二、學習全文

1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥後，作者是怎麼想的？

比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

朋友送我一對珍珠鳥。真好！

（體會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現出作者的高興）

2、朋友送了一對珍珠鳥，作者爲什麼會這麼開心，這麼興奮呢？自由讀1~3自然段，看看作者爲珍珠鳥做了什麼？他看到小珍珠鳥之後說了什麼？他眼裏的小珍珠鳥是什麼樣子來談談作者對珍珠鳥怎麼樣？

預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子裏，籠子裏…………舒適而又溫暖的巢。

鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。

預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。

作者爲什麼要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷乾草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什麼？與其說作者是用吊蘭打扮籠子，不如說是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的愛。

預設三：三個月後，…………鳴叫。

（提示：多了只雛兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎麼猜到的？

養了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒”。

預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙。

至於，課文稱珍珠鳥爲“小傢伙”，讓我們再找出幾句讀讀。

（出示句子）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

小傢伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？爲什麼稱它爲小傢伙？

預設五：瞧，多麼像它的母親…………蓬鬆的球兒。

你覺得這隻小珍珠鳥長得怎麼樣？多麼可人的小傢伙啊，難怪作者會那麼喜歡它呢，來，咱們再一起來端詳一下這個可愛的小傢伙。師引讀：瞧，多麼像它的母親…………

3、過渡：用一個字形容一下，作者對小珍珠鳥怎麼樣？（板書：愛）小傢伙能體會到我對它的愛嗎？是一下子體會到的還是在慢慢的試探中體會到的？小傢伙對我進行了哪些試探？

出示：課文第四自然段：起先，這小傢伙…………反而友好地啄兩下我的手指。

邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎麼試探我的？（劃出表示時間先後的`關聯詞）

（1） 交流劃出來的詞。

（2） 說說小珍珠鳥的活動過程。

（3） 從這些句子裏你感覺小珍珠鳥怎麼樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）

（4） 當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？

（出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）

怎麼樣纔是“探”？爲什麼只是“探”？

（5） 試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣？當小傢伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小傢伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，在小傢伙淘氣和可愛的背後，你體會到了什麼？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）

（6） 讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。

4、過渡：就這樣，這個小傢伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不捨，正說明什麼？

5、過渡：以至於有一天，當我伏案寫作時，…………

（1）、出示圖：你看到了什麼？

（2）、“趴”說明什麼？他會夢到什麼？（搖籃曲）

（3）、作者呢？此時，他早已爲這個可愛的小傢伙停下了手中的筆，他怕什麼呀？他擔心什麼呀？

（4）、正是作者的這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，並在他的肩上安心地睡着了。（板書：信賴）

6、所以，作者看着這可愛的小傢伙，不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）

（1） 你認爲什麼樣的境界纔是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)

（2） 是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎麼樣才能跟動物友好相處？

（3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這裏教師爲你們帶來的一組畫面。

（4）看了這些，你有什麼感受？

出示“信賴，往往能創造出美好的境界。”

三、總結

今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創造的美好的境界。“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落裏，你，我，他都能在綠色的地球上創造出美好的的境界。

四、作業

你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！

《珍珠鳥》教學設計10

【教學目的】

１、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探究精神，注重質疑問難與相互切磋。

２、培養學生有感情朗讀課文的能力。

３、調動學生的情感體驗，激發學生關愛動物，尊重生命的情感。

【教學重點】

１、採用自主、合作、探究的學習方式。

２、調動學生的情感體驗，善待動物，尊重生命。

【教具準備】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

可能喜歡體育的同學都知道，２００２年１月份在澳大利亞舉行的網球公開賽上，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈，就在這個時候，不知道什麼原因，一隻小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。本來在體育比賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什麼可大驚小怪的，可是接下來發生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前，當他發現小鳥已經死去的時候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽。現場的觀衆對此報以熱烈的掌聲。可是有人說這未免有些小題大作了，你的看法是什麼呢？

（學生自由發言）

在這個廣袤的星球上，人並不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生靈，人類還有着最親密的生存夥伴，那就是動物。那麼人和動物之間，到底能不能建立起相互信賴、和諧共處的友好關係呢？馮驥才的散文《珍珠鳥》就告訴了我們問題的'答案。

二、整體感知

１、多媒體展示，掃除生字障礙。

２、聽課文錄音，請學生體會作者的感情。

３、請學生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段，說說作者寫這篇文章是爲了向我們傳達什麼信息。

三．合作探究

１、分組討論（大屏幕上顯示研討問題）：

⑴我和小雛鳥之間的信賴關係是如何建立起來的？

⑵《珍珠鳥》這篇散文寫的是我們現實生活中點滴的小事，但卻感人至深，那麼這篇文章中最讓你感動的畫面是哪一幅？爲什麼？

請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討，之後全班各組交流，加深對課文的理解。

教師總結，深入文章主旨。

２、自由質疑，大膽創新：

對於這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請在小組內提出來，共同解決；如果有組內解決不了的問題，全班共同討論。

組內自由質疑探討；發表個人見解。有代表性的問題，全班交流。

３、《珍珠鳥》是一篇優秀的散文，語言清新優美，內涵深刻下面我們來仔細品味一下：

請你找出自己最喜歡的段落、句子或詞語，說說你爲什麼喜歡。

四、課外拓展，培養能力

１、《珍珠鳥》爲我們描繪了人與動物關係的理想境界，但在現實世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢？

看課外閱讀材料，用課文中的一句話概括其內容。

２、在日常生活中，我們可以爲保護環境做哪些事情呢？（多媒體展示）

３、交流兩句當代作家的名言警句。（多媒體展示）

五、作業

１、爲我們的校園設計一些環保標語。

２、用喜悅的語氣，寫自己喜愛的動物。

六、多媒體展示，聽《一個真實的故事》

結束語：保護環境,關愛動物不僅僅是一句口號，而應該落實到日常行動中，如果我們每一位同學都

能奉獻出自己的一片愛心，那麼這個世界將會更加和諧、美好。

【課後反思】

這堂課，是我參加縣國中語文優質課評選的教學設計，現就其主要特點，點評如下：

１、創設教學情境，激發學生學習的興趣：

教師在開始時用爲一隻鳥而下跪的故事引入，讓學生髮表自己對這件事的見解，使學生產生了學習探討的衝動和興趣，拉近了自己與課文的距離。

２、重視朗讀訓練，促進整體感知：

語文教學應重視培養學生良好的語感和整體感知課文的能力。這節課在教學指導過程中就突出體現了這一點，多角度、多方式地培養學生朗讀，調動學生情感體驗，整體感知，很好地體現了語文課程改革新的理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，使學生受到情感薰陶。

３、突出了自主、合作、探究的學習方式：

這堂課體現了自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與教師交流以及相互之間的交流，體現了他們的積極思維，學生真正成了課堂的主人，在自主中學習，在合作中學習，在探究中學習，獲益匪淺。

４、課外拓展，培養能力：

這堂課還有一個顯著的特點，在於指導學生在理解課文的基礎上，利用課外資料（閱讀材料《我和狼的友誼》及歌曲《一個真實的故事》），不僅調動了學生已有的知識儲備，進行課外拓展，讓學生針對社會上殘害動物的現象，談自己對關愛動物、尊重生命的認識，並在日常生活中做些力所能及的保護動物的事情，引導學生初步思考人與動物關係問題，對學生情感、態度、價值觀進行了很好的培養。

《珍珠鳥》教學設計11

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

二、教學重難點：

三、教學過程：

理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

一、初讀全文，整體感知。

1、速讀課文，找一找課文中那句話給你留下深刻的印象？

2、出示：

“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

3、指名讀——齊讀。

4、這句話有什麼深刻的含義呢？學了課文後，我們再來細細體會。

二、學習課文第一段。

師：朋友送我一對珍珠鳥，三個月後有了雛兒，這個小傢伙長什麼樣兒，我們去瞧一瞧。請大家默讀課文一、二、三自然段，在書上畫出描寫雛鳥外形的句子。

1、出示：

“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”

2、讀了句子，你感到這是一隻怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。

三、學習課文重點段。

1、這個小傢伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。

2、交流：小鳥活動範圍起先……隨後……漸漸地……最後……

3、出示：

“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的'反應。”

“挨近”可以換什麼詞語？哪個好？（靠近、接近）

4、指名讀，讀到這裏，你有什麼感覺？（害怕、膽怯、嘗試、得寸進尺）讀好它。

5、出示：

“後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。”

6、女生讀，說說有什麼體會？（膽大、完全放心）

7、出示：

“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

8、讀了這句話，你體會到了什麼？（膽子更大了，友好）

四、學習課文第五自然段。

接讀：白天，它；傍晚，它。

“扭動”、“擠”、“鑽”讀出它的活潑淘氣。

五、學習課文第六自然段。

1、最後，這小傢伙居然落到我的肩上。請同學們看課文插圖，說說什麼地方令你感動？

2、出示：

“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”

指名讀，評議。輕輕地讀，不要驚擾了小鳥的好夢。讀了這段話，談談你的體會。

3、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源於我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？

（“撫一撫”、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”）

作者對珍珠鳥這般喜愛，簡直把它當成了自己的兒女。

六、學習課文第七自然段。

1、齊讀課文第七自然段，這是一句什麼句？把這句話換個說法，怎麼說？

2、讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請你在課文插圖旁把自己的理解寫下來。（人與鳥互相信任、友好相處）

3、人與鳥是這樣，人與人更該是這樣。

七、課文題目是“珍珠鳥”，除了“珍珠鳥”，你還可以給它起個什麼題目？

附板書：

信賴

珍珠鳥————————我

《珍珠鳥》教學設計12

教學目標：

知識和能力目標：

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀爲主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯繫起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

過程和方法：

培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

情感態度、價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

教學重點：

1、理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

2、展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

教學準備：

資料的收集：作者馮驥才資料、珍珠鳥圖片、音樂。

課件的製作：《珍珠鳥》課件。

活動的準備：讓學生課前通過查資料瞭解珍珠鳥的外形特點。

教學過程：

（一）音樂導入，激發興趣。

1、同學們，請靜靜地聆聽！（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。邊聽邊介紹珍珠鳥外形特徵的句子。

2、介紹作者馮驥才。

（二）整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通讀順。遇到不理解的地方自己想辦法解決。

2、思考課文講了一件什麼事？

請生彙報，師強調重點詞

小組合作交流：

1、自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，並在旁邊寫上你的感受。

2、那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的。

3、組員交流體會，並運用：首先…接着…然後…再…最後…的句式組織語言，回答第二題。

欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個過程：起先、漸漸地、後來。

3、研讀探究

文中哪兒重點寫的？自讀第四節，小組合作討論：

⑴我如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行爲的句子。

⑵信賴使小鳥產生了什麼變化？用“——”畫出描寫雛兒活動的句子。

4、指名彙報交流：

⑴起先怎麼樣？讀，悟，讀

⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什麼意思？我會有什麼反應？

⑶後來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什麼？撫呢？再啄？

5、連起來說，加進想象更好。

指名學生彙報交流，師課件出示。

（三）課堂小練筆。

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關係，你認爲這種信賴是怎樣建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一隻受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

提示：這隻小白兔見到我會有什麼反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨後——漸漸地——先——然後——後來”等反映過程的詞語，並用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

2、四人一組交流。

3、指名說。同學之間互相補充。

4、學生各自完成小練筆。

（四）完全信賴，美好境界，有愛會愛。

1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

因爲信賴，小傢伙美美地睡着了，因爲信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因爲信賴而創造出的——板書：美好境界。

2、“我”究竟爲什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

3、你喜愛這樣的小傢伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我爲什麼能夠呢？

生自由表達。

師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；爲它做這做那是愛，啥也不做，放在心裏默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。

板書：會愛。

正因爲我有愛，因爲我會愛，所以這個小傢伙才完全信賴了，是不是？

（五）延伸拓展。

1、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的畫面，接下來請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，是否也存在這樣的真情。

展示幻燈圖片：小女孩與猛獸親若一家，只要人們願意，人和自然是可以融爲一體的。

3、不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

學會尊重、關愛、寬容……尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關係的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”

（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”）

試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

信賴，是友誼地久天長的標誌。

信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容……

信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。

信賴是一縷陽光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。

（六）情感昇華，動情結課。

人與鳥因爲信賴，能創造出美好的境界。

那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。在現實生活中，我們應該怎麼做？

課件出示人與動物、運動場上人與人、國家之間戰火紛飛的畫面。（請同學們聯繫現實社會生活、人類處境、國際形勢等具體情況，談點體會。）

今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出美好的'境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”就讓我們在愛的歌聲中結束這一節課吧。（播放歌曲）

“信賴，往往創造出美好的境界”。願我們每一個人都能珍視生命、善待動物、愛護自然，同時也能善待自己的同類——人，那麼我們都將會擁有一個美好的世界。

聯繫現實，談感受。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什麼看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更爲廣闊的背景中，爲自然、爲社會、爲人類創造出更美好的境界呢？這個設計讓學生在聯繫生活中感悟“人與動物”的關係，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

（七）作業園地（選做）。

1、蒐集關於鳥或其它動物的成語、古詩句，體味其中的意蘊。

2、推薦閱讀《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。

《珍珠鳥》教學設計13

教學目標：

1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3、培養學生勇於發表見解的能力。

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

1、導入新課

投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）

這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啓示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。

2、品讀課文

⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？

⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）

⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因爲我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。

⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？爲什麼有這樣的變化

⑹在與珍珠鳥相處的.過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。

⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因爲“我”的尊重、寬容、呵護，因爲“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡着了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？爲什麼？

⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？

3、探究延展

⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。

參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。

②信賴，能創造奇蹟。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。

⑵機動研討：

①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？

②你如何看待作者養鳥的行爲？

《珍珠鳥》教學設計14

一、教材分析：

這是一個十分美好而動人的故事。作家馮驥才用細膩的筆觸生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，重點寫了“我”是如何呵護小鳥從而取得了小鳥的信賴。告訴我們：信賴往往能創造出美好的境界。全文描寫細膩，情感真摯。

這篇略讀課文既是學生繼續練習用比較快的速度閱讀課文，讀懂課文內容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引導學生感知和欣賞美的語言文字，體會作者與動物和諧相處的美好思想感情的好材料。

二、學生分析：

五年級學生隨着閱讀面的不斷擴寬，有了一定的初步感知語言的能力。通過本學期第五組讀寫例話的學習，學生已初步懂得了如何做到閱讀要有一定的`速度。他們對散文學習的障礙主要在於含蓄語言的理解上。但他們又具有好勝心強、想象力豐富的特點。因此，他們敢於探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要善於引導，學生對散文的興趣和理解能力完全可以培養起來。

三、教學目標：

1、讀懂課文內容，體會作者的思想感情，引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文，培養合作、探究的學習能力。

四、教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

五、教學難點：

品味課文的語言，理解含義深刻的句子，學習文章細緻生動的描寫。

六、教學準備：

1、教師準備好教具：一張有百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》錄音帶，一些製作好的幻燈片。

2、佈置學生預習課文：

（1）閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況。

（2）藉助字典解決字詞，熟讀課文。

（3）準備好值得探究的問題。

　七、教學時間：一課時。

八、教學過程：

1、創設情境，導入新課。

2、速讀課文，整體感知。

3、精讀理解，合作探究。

4、品讀感悟，拓展延伸。

5、欣賞歌曲，激發情感。

《珍珠鳥》教學設計15

一、教學設想

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物、善待生命的情感。還可以引發對人與動物關係的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敘養鳥活動，着重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢於字裏行間。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人爲本，以讀爲本，採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學目標：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。

(2)理解課文內容，瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

三、教學重難點：

1.瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學方法:

在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特徵，有順序地觀察，併發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

五、教具準備：多媒體

六、教學課時：1課時

七、教學程序：

1談話親近，導入新課

同學們，你們喜歡鳥嗎?你養過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看着圖，你想說什麼?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

2聽讀課文，整體感知

①播放朗讀錄音

(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個小小思想家：

(1)從文中我們發現小鳥對“我”的態度有什麼變化呢?

(由“怕人”到“親近”人)

(2)你認爲變化的原因是什麼呢?你能從文中找到那句話嗎?

(信賴，往往創造出美好的境界。)

3研讀賞析

①我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的?

請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“———”在文中畫出“我”爲珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

(方法：先自讀勾畫，後小組討論，最後大屏幕顯示)

我珍珠鳥

佈置環境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的.反應

微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去

不動聲色啄着我顫動的筆尖

撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指

伏案寫作趴在我肩上睡着了

②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

例如：起先這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

師：意思沒變啊，用與不用究竟有什麼不同呢?

生齊讀這句話。

生：老師，你把“一會兒”丟掉了。

生：這個詞重複用了三次，說明小傢伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。

生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露的忐忑而好奇的神態。

“神氣十足”地“啄着書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。

③再仔細讀讀課文，你認爲這是一隻什麼樣的小鳥?從什麼地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練說後全班交流，並指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

4配樂朗讀，加深理解。

①師配樂範讀

②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。