珍珠鳥教學設計(合集15篇)

作爲一位傑出的老師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的珍珠鳥教學設計，歡迎大家分享。

珍珠鳥教學設計1

教學目標

1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。

教學重點：

喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

教學難點：

文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

課前準備：

精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。

教學過程

一、創設情境，激情導入

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。

師導入 課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它爲我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房裏給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。

1、介紹作者

指導學生介紹。

2、介紹珍珠鳥

【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學爲主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。

二、自讀感悟

1、出示讀書要求

①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。

②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會爲什麼喜歡它。

2、再讀全文思考問題

①課文中作者爲鳥兒做了那了哪些事情？

②小珍珠鳥有什麼反應？

③我有什麼感受？

結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。

【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。

三、交流分享

1、交流

①啓發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？

②交流感受

【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地爲學生提供一個平臺。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。

2、研讀

談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的瞭解，能否引起你更多的發現。

①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。

②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。

③聽配音朗讀。

【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的.形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。

四、反思積澱

1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因爲它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。

2、你最想記住的是什麼？能說說你的理由嗎？

【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之後對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特徵之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。

五、作業 佈置

模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。

【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。

板書：

珍珠鳥

怕人

掛在、蒙蓋

信賴 少 扒 開

不 掀 開

肩上睡着 不傷害、微笑

珍珠鳥教學設計2

教學目標：

1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3、培養學生勇於發表見解的能力。

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

1、導入新課

投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）

這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啓示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。

2、品讀課文

⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？

⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）

⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因爲我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。

⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？爲什麼有這樣的變化

⑹在與珍珠鳥相處的.過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。

⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因爲“我”的尊重、寬容、呵護，因爲“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡着了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？爲什麼？

⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？

3、探究延展

⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。

參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。

②信賴，能創造奇蹟。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。

⑵機動研討：

①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？

②你如何看待作者養鳥的行爲？

珍珠鳥教學設計3

【教學目標】

知識和能力：

1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

【過程和方法】

體驗、感悟、想象。

【情感態度和價值觀】

培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

【教學重點】

理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

【教學過程】

一、導入新課

無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮溼的熱帶雨林，還是乾旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉爲人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩隻珍珠鳥，(點擊課件1)將爲人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

今天我們繼續學習《珍珠鳥》。

師板書：

珍珠鳥

二、探究新知

1、通過前面的學習，這課主要講了什麼?

生彙報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

生快速讀課文並找出相關段落。

生彙報。

師相機(點擊課件2)生齊讀。

3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，爲什麼?它是如何的心理呢?

(害怕。)

爲什麼害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

生各自彙報想法。

4、師總結：

是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

板書：

試探

讓我們一起來讀一讀。

5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?

(點擊課件3。)

(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)

6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

(生各自想象，併發言。)

7、作者的反應呢?

小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

板書：

玩耍

8、最後──

(師引讀，點擊課件4。)

9、他們的關係越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什麼呢?

(學生暫時沉默，積極思考。)

生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

(可以不介意。)

生：小鳥會說：“主人，不要這麼忙着寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

(好呀，咱們玩什麼?)

生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

……

10、他們相處得這樣友好，你有什麼感嘆?

(生想象，發言。)

師相機板書：

親近

讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

生齊讀第四自然段。

11、師：作者帶着對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什麼情景?

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡着了，這是多麼感人的畫面呀!

12、老師也有同感，那麼文中是怎樣描寫這一情景的呢?

生齊讀第六自然段。

13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?

生：作者在笑。

14、師：是啊，作者看到小傢伙伏眠於自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露着愛的神情，他在笑什麼?

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?爲什麼不回窩裏睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

(不怕，因爲我們是朋友。)

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!

(我可真要睡了，我的人類朋友。)

15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼?

(播放《搖籃曲》。)

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，說它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。

……

師相機板書：

融洽

16、在作者眼裏，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作爲讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多麼美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?

(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)

(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)

師：多麼富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。

17、多麼好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──

生齊：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

(點擊課件6：相關句子。)

18、師：是啊，正是因爲有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因爲有了信賴，作者纔對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

板書：

信賴

並總結板書。

三、昇華總結

1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?

(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)

2、看來同學們想說的話還很多，你願意將自己的心聲寫出來嗎?

(生各自在心願卡上寫自己的感受、交流並張貼在黑板上。)

放背景音樂：《讓世界充滿愛》。

3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作爲禮物送給大家。

(點擊課件7：格言。)

生齊讀格言。

4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的'航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶着對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!

(生再次精讀課文。)

6、總結：

同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。爲了你，爲了我，爲了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!

(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)

【板書設計】

作者

融洽

親近

玩耍

試探

珍珠鳥 信賴

【教後反思】

《語文課程標準》蘊含着很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

一、讀書實踐，感受語言

教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生紮實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，個性解讀

學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行爲”，教師就應爲學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什麼?”“作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什麼?”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。並且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

三、情感體驗，提高認識

學生讀書後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動，爲此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

珍珠鳥教學設計4

一、設計理念

《珍珠鳥》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文至始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學目標

1.瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物完全能和諧相處的道理。

三、教學重點、難點

重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，學習作者的表達方法。

難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”。

四、教學流程

（一）初讀課文，感受“情意”。

1.激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文後談談，你對珍珠鳥有了哪些瞭解。

（板書：怕人-----親近）

對照板書，生成問題：此時，你腦海中產生了哪些疑問？

（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

（二）細讀課文，理解“真愛”。

1.再讀課文，自主探究，學生與文本對話。

動筆讀書：畫出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說問什麼珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什麼。

2.學習小組交流後彙報，師生與文本對話。

抓住文中許多吸引人的.描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎麼做？（指導品讀）

（三）賞讀課文，品位體會。

1.指名讀第14自然段。

2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景。

探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩頭睡熟？“我”爲什麼不動了？在“我”眼裏珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

3.配樂誦讀，品位體會。

（四）在讀課文，評價“信賴”。

1.回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。（板書：信賴）

2.作者說的僅僅是在人和鳥之間的信賴嗎？

（五）閱讀拓展，昇華理解。

你知道作者是在什麼情況下寫的這篇嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作靈感和當時的感受）

珍珠鳥教學設計5

教學目標

1．理解課文內容，感受到由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。

2．揣摩課文的表達方式。

3．有感情地朗讀課文。

4．產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。

重難點與關鍵

1．重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

2．難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

3．關鍵：抓住重點語句“信賴，往往創造出美好的境界”，理解課文內容，並聯系生活實際，體會這句話的含義。

教學過程

一、導入新課

1．請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的？

2．馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者有什麼感受，你還記得嗎？

齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）

二、品讀課文

1．上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

2．出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什麼感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

3．學生默讀，自學批註，教師巡視。

4．學生彙報交流。

（學生學習的切入點可能會有多種，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內容，也可將兩處聯繫起來談）

⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！

⑵“屋裏飛”：小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）

地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）

教師：小珍珠鳥在屋裏四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？

師：你爲什麼先只在籠子四周活動？

師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去？

師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀？

師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？

師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼不飛出去呢？

學生自由讀，指名讀。

⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：

它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

⑷“啄筆尖”：同桌互讀。

⑸“肩頭睡”：作者爲什麼不驚擾它？他當時有什麼感受？

三、回讀一至六自然段

1．看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）

2．文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。

3．朗讀自己所畫的句子。

⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的.笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。

⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的

1．教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

2．此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？

五、拓展延伸

1．教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）

2．結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。

六、課堂小結

因爲愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因爲愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！

齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

七、佈置作業

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．給下列加點字選擇正確的讀音。

細膩（ní nì）畫框（kuāng kuàng）待一會兒（dāi dài）

3．用下列詞語造句。

一會兒……一會兒……一會兒……

先……然後……再……

4．我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

思路提示：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

5．根據內容填空，回答問題。

陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約（閃動），看不（完整），有時連籠子也看不出，卻見它們（可愛）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來。

⑴根據課文填空。

⑵“斑斑駁駁”在課文中的意思是。

⑶“無數指甲狀小葉”寫出了。

⑷“生意蔥蘢”說明了。

附：板書設計

珍珠鳥

大鳥：伸腦袋瞅瞅

珍珠鳥小鳥：探腦袋屋裏飛信賴人

喝茶水啄筆尖肩頭睡

珍珠鳥教學設計6

【教學要求】

１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

【教學重點】

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

【教學難點】

理解含義深刻的句子。

【教學準備】

１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

２、準備珍珠鳥一隻。

【教學過程】

一、導入新課

１、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

２、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？

（馮驥才。）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容

１、朗讀課文。

（表揚採用默讀方式的學生。）

２、說說課文主要講了什麼內容。

三、質疑

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（爲什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文內容

１、出示導讀要求：

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？爲什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

２、以學習小組的形式討論研究。

３、交流討論：

⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

⑵ 爲什麼會發生這些變化？

⑶ 從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：

① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

② 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的.肩頭當成最安全的地方。

４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

信賴，往往創造出美好的境界。

５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業

１、從以下題目中選擇一個寫一段話：

⑴ 溫暖舒適的巢。

⑵ 可愛的小紅嘴。

⑶ 淘氣的小傢伙。

⑷ 人鳥相依圖。

２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

【板書】

珍珠鳥

怕人的鳥──親近人──信賴人

珍珠鳥教學設計7

【教學目標】

1、瞭解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

2、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段。

3、體會人與鳥類之間和諧相處，創造出美好境界。

【重點】

珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?

【難點】

理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這個中心句。

【教學過程】

一、複習導入，直奔主題

1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

2、描述小珍珠鳥的樣子。

二、質疑探究，抓住重點

1、默讀4～6自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?

2、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程?

三、自主理解，美讀文本

1、學習課文第四自然段：

⑴默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。

⑵同桌交流：

把你所劃的詞語和同桌交流，並說說理由。

⑶全班交流：

根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。

大屏幕展示：

起先隨後漸漸後來

小結：剛纔同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。

⑷品讀第四自然段：

①讀書、體會、交流。

大屏幕展示：

膽小試探膽子大了完全放心

②小珍珠鳥爲什麼會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀：

抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。

小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。

讓我們再有感情的`朗讀。

(引讀。)

2、學習課文5、6自然段：

由於我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關係日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節，讀出自己的獨特感受。

⑴學生自由練讀。

⑵採用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。

②第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。

③給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。

3、學習課文第七自然段：

⑴看着這可愛的小傢伙，作者不由自主地發出了呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

⑵學生讀句，你是怎樣理解這句話的?

(各抒己見。)

四、拓展延伸，提升感情

1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。

2、同學們，你還知道哪些方面也能創造出美好的境界?

3、作業小練筆：

寫一個你與小動物之間發生的故事。

珍珠鳥教學設計8

一、教學目標

1、知識：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、能力：有感情地朗讀課文；

掌握文中描寫小動物的方法；

培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。

二、教學重點

認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

三、教學難點

理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

四、教具準備

多媒體課件

五、教學過程

第一環節

設計這樣一個環節來導入新課：

1、安排幾個同學在教室前面來作一個遊戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身後作保護，然後聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往後倒。

2、現場採訪站在板凳上的同學；

爲什麼敢放心地倒下去？

爲什麼不敢往後倒？

3、總結遊戲成功的經驗，引出——信賴。

第二環節

熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關係的過程。

1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。

將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。

2、兩大組的同學以“對答”的形式來彙報他們的成果。

第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。

3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關係的變化過程。

（怕人——親近人——信賴人）

4、根據珍珠鳥與“我”關係的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的境界。

第三環節

引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。

1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在遊客肩上、一羣野鶴圍着“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一隻老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。

2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子裏的動物憂傷、絕望的'眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍衝擊學生的心靈。

3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。

4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。

5、討論總結：和諧的關係需要愛心、寬容、尊重。

第四環節

體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。

1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。

2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。

爲激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。

3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶着喜愛之情試着描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……

4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。

第五環節

1、學生談本節課的收穫。

2、老師作結。

結束語：

作爲萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類爲了滿足自己的慾望，任意殘害着其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那麼地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。

珍珠鳥教學設計9

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解部分新詞的意思。

３、理解課文內容，着重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

４、養學生髮現問題、解決問題的能力。

【教學重點、難點】

理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

【教學過程】

一、激趣、揭題

今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是（師指題，生讀題）。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎？

二、初讀、質疑

１、學生自讀課文：

要求：

⑴讀準字音；

⑵讀完後，想想有哪些不懂？

２、學生質疑：

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：

神氣十足咂嘴膩等

留下這些問題有待於解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑

１、學習第一、二自然段：

⑴看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

⑵從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

⑶自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

⑷朗讀這些語句，體會作者感情。

２、學習第三自然段：

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢？

順勢理解“雛兒”：

⑴自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

⑵同桌討論。

⑶全班交流。

⑷你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎？自由練讀，指名讀。

３、學習第四、五、六自然段：

過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎？

⑴帶着這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

⑵小組討論：

①珍珠鳥怕我嗎？爲什麼？

②從什麼地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？

⑶出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：

①珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

②珍珠鳥趴在我的肩上睡着了。

⑷討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什麼不一樣？

⑸提問：對別人特別相信的能用課文中的.哪一個詞語來表示？（信賴）。

⑹你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？（可以用不同的方式表現：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落）

４、學習第七自然段：

⑴請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優美動漫體現語文與音樂、美術的初步整合）。

⑵提問：同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美）。

出示填空：

美在人對鳥的──

鳥對人的──

過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：

（學生接讀）趁勢理解“不由自主”。

⑶同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢？（學生各抒已見，然後相機小結）。

⑷有感情朗讀全文。

四、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話（指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因爲這樣，我們的世界將更加美好。

珍珠鳥教學設計10

教學目標

引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

內容分析

教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

教學準備

多媒體課件

教學過程設計

一、創設情境,入“溫馨之境”

1、導入：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感覺到今天的課堂是多麼的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（板書:珍珠鳥。）

點評:巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間,奏出了第一個和諧的“情”符。

創境學文：上節課我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件:伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）

二、以情入文,悟“喜愛之情”

1、想看看那小傢伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書:“探”， “探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？

3、真好,一個“探”字,多麼精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

4、同學們這麼喜愛這個小傢伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

教 學 流 程個性化設計

三、動情品文,悟“關愛之心”

1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀,你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎麼變得這麼大呢？

板書:撫一撫

3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？

四、融情入境,悟“美好境界”

1、 出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什麼？

3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上,多麼有趣;我也含笑目視着小鳥,這多麼有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什麼？

4、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創造出這美好的境界！“信賴”是一種關愛,一份寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿了愛,老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏,在世界的每一個角落裏,你、我、他,都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。（配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的'和諧、人與人之間的關愛）

6、媒體最後出示:我愛我自己,也愛雛鳥。我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親。——冰心

點評:動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮！

珍珠鳥教學設計11

一、教學目標

【知識與能力】

學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段；瞭解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。

【情感態度與價值觀】

體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

二、教學重難點

【重點】

品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【難點】

體會人與自然和諧相處的道理。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最後落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，爲同學正音）

2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？用自己的話總結一下。

明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。

3。爲什麼作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？

明確：通過強調珍珠鳥怕人的.本性，爲後面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關係的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。

（三）抓住重點，理解道理

1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發生了什麼變化？

明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

2。作者爲什麼安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？

明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥並不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。

3。學生分組討論：作者最後說“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？

明確：“信賴”之中，包含着尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來纔會更加美好多彩。

（四）拓展延伸，理解難點

各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？

提示：開放性問題，言之有理即可。

（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

讀完本課對你有什麼啓發？

明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。

（六）課後作業

寫作練習：假如你是文中這隻小小的珍珠鳥，你會對作者說些什麼心裏話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。

珍珠鳥教學設計12

【教材說明】

《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

【教學目標】

１、瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

２、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。

３、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。

【教學重點】

認識珍珠鳥在“我”的'照料與呵護下發生變化的過程。

【教學難點】

理解：“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

【課時安排】

一課時。

【教學準備】

１、多媒體課件。

２、安排學生閱讀有關資料，瞭解作者及珍珠鳥的基本情況。

【教學過程】

課前：送給同學們一首歌──《我是一隻小小鳥》。

一、課前談話、導入新課

同學們，聽了《我是一隻小小鳥》這首歌，你想說些什麼嗎？

（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球……）

今天，老師給同學們帶來另一種鳥。

１、出示圖片，揭示課題：

珍珠鳥。

２、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。

３、出示課文插圖，提問：

你發現了什麼？

（培養觀察、想象能力。）

二、初讀課文，整體感知

１、快速默讀課文，藉助工具書，掃除字詞障礙。

２、通過讀課文，談談你讀懂了什麼？

三、精讀理解，合作探究

１、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。

２、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子，並體會：

⑴ 小組討論。

⑵ 全班交流體會。

（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）

⑶ 分角色讀並表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。

四、品讀感悟，拓展延伸

１、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡着的句子。

２、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。

３、反覆誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

４、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。

五、師生同唱，激發情感

１、教師總結。

２、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

珍珠鳥教學設計13

學習目標：

1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。

2.我能說一說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

3.我能聯繫課文內容和生活實際理解“信賴，就能創造出美好的境界”這句話的含義。

學習重點：

1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。

2.我能說一說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

學習難點：

我能聯繫課文內容和生活實際理解“信賴，就能創造出美好的境界”這句話的含義。

學習準備：

多媒體課件

學習過程：

一、直入中心，理解“信賴”

1.孩子們，上節課我們結識了一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥。這節課呢，讓我們繼續走進《珍珠鳥》，共同來唱響一曲人鳥和睦相處的讚歌。

板書課題，齊讀課題。

2.通過上節課的學習，文中哪句話給你留下了深刻的印象呢？

你們所說的也就是作者有感而發的這句話：（課件出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

“信賴”是什麼意思？那麼你認爲文中誰信賴誰呢？珍珠鳥對作者的信賴創造出了怎樣的境界呢？

二、潛心讀文，用心感悟

（一）聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。

1.請快速瀏覽課文，找一找文中哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。

2.爲什麼說這段所描寫的是最美好的境界？

3.小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼呢？

4.的確，此情此景感人至深，誰能用你的聲音讚美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小傢伙就在你的身上。（指名讀）

5.如此和諧、美好的境界令作者筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚－課件出示生齊讀（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

（二）尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。

1．自主學習

過渡：孩子們，作者爲什麼認爲這美好的境界是信賴創造出來的呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的呢？下面請大家根據自學提示來學習第四自然段。

出示自學提示（不動筆墨不讀書）：

(1)自由讀課文第4自然段,用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。

(2)四人小組共同完成表格。 3.朗讀體會

（三）捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。小珍珠鳥對“我”如此信賴的原因是什麼呢？

1.在小傢伙一步步向我靠近時，我是怎麼對待它的呢？我們來想象一下。

2.自學提示：

（1）默讀課文，邊讀邊用“__”劃出“我”喜愛小珍珠鳥的句子。

（2）對子之間讀一讀，讀出“我”對小傢伙的喜愛。

3.展示交流

四、拓展昇華，抒“感覺滋味”

這樣美好的.境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。請看老師爲大家帶來的一組畫面。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）

師：欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什麼？你們心中有什麼美好的願望？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。

學生抒寫、交流。

五、總結全文，閱讀激活推薦閱讀：

短文：《不經意的背棄》 《咬舌自盡的狗》

書籍：沈石溪的動物小說系列板書設計：

珍珠鳥

信賴喜愛

“我”

美好的境界

珍珠鳥教學設計14

學習目標：

1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

重點難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

教學準備：課件

教學過程：

一、激趣導入

哪些同學家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）

二、出示目標（見課件）

三、初讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

四、品讀課文，嘗試回答前面3個問題

1．讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥爲什麼會發生這些變化？

2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

五、合作，探究

1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

（1）爲什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

（3）爲什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？

（4）珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法？有什麼作用？

（5）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

2．小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

師總結：珍珠鳥對人的.情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。

（板書：怕——喜——近——親——愛）

六、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色

七、聯繫生活實際，再次理解課文重點句

板書：

“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是爲了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？師生交流。

作業佈置：

結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。

珍珠鳥教學設計15

【教學目標】

①引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

②培養學生自主、合作、探究的學習方式。

③學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

【教學重點】

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。

【課前準備】

學生：①閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況；蒐集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，藉助工具書解決字詞。

【教學內容】

激趣導入

師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一羣鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一隻鴿子站在他的頭頂上休息）

生：積極回答（教師作簡單的評述）。

師：剛纔大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼裏，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。

?分組自學課文，品讀文章

①出示自學要求：

a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。

b．給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，並作適當的點評，以便進行交流。

c．提出值得探究的問題。

②教師巡視點撥。

③學生交流討論，教師總結，對主要語句點評。

明確：《營造綠色的環境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養鳥有道的人。雖然小鳥已經有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊爲它從新加工，爲珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，並細緻入微地呵護着，使它們輕鬆自在地生活着。正因爲此，纔有雛鳥的誕生，纔有鳥兒與人的親近。

《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字裏行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的.忐忑不安而好奇的神態。“起先……在屋裏飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢着濃郁的詩意。“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那塗拉蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我顫動的筆尖……”最後這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

問題探究

a．課文中寫到：“這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什麼創造出來的？

生1：是愛。我爲鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創造綠色家園；餵食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行爲得到了鳥的信賴。