《珍珠鳥》教學設計(集錦15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《珍珠鳥》教學設計1

一、教學目標

1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

4、正確理解人與自然的關係，善待動物、關愛生命。

二、教法和學法分析

教法分析

翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，爲我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後簡直與人融爲一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更於此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啓迪，堪爲當代散文中的精品。

本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過於朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

要透徹領悟其中的哲理並不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以後跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關係的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、衝突或者達成一致，並透過例子學會閱讀時思索和悟得。

學法分析

象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿着疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意爲之，而且要讓學生形成習慣。關於動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然後拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，並在人生觀、自然觀等人文素養方面受到薰陶。

三、教學過程設計

（一）導入

導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

提示：這主要在於引起學生想象，爲後面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

（二）感知、把握要點

流暢朗讀，概括要點。

學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完後簡要說說課文的主要內容。

提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的.關係變化過程。回答注意說具體。

教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵爲主。

（三）體驗、領會主旨

選擇角色，闡述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇並暢談理由。

提示：其實選擇哪一種方案並不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯繫起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是爲學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

初入情境，領會主旨。

提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。

（四）賞析、發現精彩

示範學習：選擇片段，深情試讀。

學生自選優美片段試讀，並質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎麼想的，是這樣一種狀態嗎？

提示：學然後知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什麼方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

合作學習：融入情境，讀出精彩。

學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然後在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當地的心理活動。

提示： ① 小組合作勿流於形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人蔘與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解爲什麼在這裏要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

（五）拓展、感悟生命

聯繫自我，思考我與動物的關係。

問題演示：聯繫你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的願意做作者家中的那一隻雛鳥嗎？

學生思考、討論、交流。

提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說願意，有道理，因爲人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不願意，也有道理，真正屬於鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，並採取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

放眼社會，思索人與自然的關係。

圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫屍遍野的景象。B、動物保護者爲保護瀕危物種，隻身在非洲艱苦的環境中工作。

提示：把現實生活中人與自然相處的衆生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

（六）總結

可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至於挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

四、教學活動片段（略）

五、教學設計反思

1、取捨之間。作爲教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那麼，對課文的處理究竟怎樣做纔算是恰當的呢？答案是明確的，要利於學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精緻，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認爲作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然後纔有反思；首先是尊重，然後纔是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極爲不利的。本課在教學設計中，破與立的關係處理得比較好，做到取其精華，爲我所用。

2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關係處理往往關係到教學的成敗，因爲教的方式左右着學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似於本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯繫生活經驗，學生們對文字形成更爲鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情於文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由於學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因爲拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯繫到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這裏的每一步，不僅是範圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由於注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更爲強烈。但是這種人文因素沒有貼標籤的感覺，是自然而然依附於言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

《珍珠鳥》教學設計2

教學目標

1.學會本課生字，理解文中重點詞語的意思，體會“信賴，往往創造出美好的境界.”這句話.

2.找出文章描寫小珍珠鳥特點的句子，體會作者的喜愛之情.

3.有感情地朗讀課文，體會作者自然流暢的語言風格，輕柔細膩的筆調，學習品賞語言，背誦自己喜歡的段落.

4.瞭解珍珠鳥的特點，體會作者所要表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關係，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情.

教學重點

指導學生理解課文內容，體會作者表達的愛自然、愛生活的思想 感情.

教學難點

理解以“信賴，往往創造出美好的境界”作結尾的含義和作用.

教學課時

2課時

教學過程

一. 引入

1.鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛，古人寫樂不少詩歌來讚美鳥兒，誰能給我們來兩句.(生答)

2.鳥兒是春天的使者，是快樂的精靈，深受人們的喜愛.不過，也許因爲人類對它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備.人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關係呢?我們學習樂課文<<珍珠鳥>>後，相信你會從中得到啓發.

3 齊讀課題.看了課題，你想知道寫什麼?

二 .初讀，整體感知.

1.自瀆課文，要求讀準字音，讀通句子，思考:課文主要寫了什麼?

2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想:你讀懂了什麼?再和同桌交流.

3彙報.

三. 精讀，理解課文.

1. 朋友送我一對珍珠鳥後，我是怎樣對待它們的?請朗讀1---3自然段，用----勾出，在旁邊寫寫自己的感受.

2.彙報.

3.帶着自己的`理解讀讀句子.

4. 我對珍珠鳥倍加關心和愛護，它們跟我的關係發生了怎樣的變化?用﹏勾出.

5.由於我的關心愛護，三個月後，兩隻大鳥生了一隻小珍珠鳥，它是什麼樣子的？

6.多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）

7.有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那這隻小傢伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請用══勾出後，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什麼，和同桌交流。

8.彙報，朗讀品味。

9.字裏行間都充滿了作者對鳥兒的喜愛之情，請同學們帶着這種感情讀讀自己喜歡的部分。

10.大家想想 ，我的一舉一動帶給珍珠鳥的是什麼？珍珠鳥給我帶來的又是什麼？

11.此時，作者再也抑制不住內心的激動，把一時的感動流瀉於筆尖，齊讀最後一句話，思考：

a. 你怎麼理解這句話？

b. 作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？

四.拓展延伸

1.同學們，當我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠於作者的肩頭時，我們的心靈進入了一個美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命，“我”用愛心贏得了珍珠鳥對我的信賴，讓我們發自內心地再讀這句話。

2.多麼法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創造屬於我們的名句，用“誠信”“奮鬥”等語句仿寫名句“信賴，往往創造出美好的境界”。

例：誠信，往往創造出和諧的人際關係。

奮鬥，往往是實現理想的階梯。

五.總結

同學們，動物是人類的夥伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最後，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。

六.板書

珍珠鳥

《珍珠鳥》教學設計3

教學目標：

1.認識“蔓、幽”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

教學難點：

練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

一、激趣導入。

哪些同學家裏養了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?老師給你們帶來一隻珍珠鳥。(出示課件1)

小小的珍珠鳥可愛嗎?今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。 (板書：珍珠鳥)

【設計意圖：用問題導入，引起學生的興趣，激發學生的探究慾望。】

二、初讀課文，整體感知。 (出示課件4)

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好?這些變化是怎麼來的?從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?文章最後一句話是什麼意思?

三、品讀課文，嘗試回答前面3個問題。 (出示課件5)

1.讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥爲什麼會發生這些變化?

2.找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

【設計意圖：讓學生帶着問題讀課文，能讓學生在閱讀中思考，從而提高學生解決問題的能力。】

四、合作，探究。 (出示課件6)

1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。 (1)爲什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?

(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化?

(3)爲什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字?這有何用意?

(4)珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法?有什麼作用?

(5)“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用?

2.小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。 (出示課件7)

師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。

(板書：怕——喜——近——親——愛)

【設計意圖：在提出疑問的前提下，學生們通過小組合作探究的形式解決問題，能提高學生的參與度以及解決問題的能力，充分體現學生是學習的“主體”地位。】

五、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色。

六、聯繫生活實際，再次理解課文重點句。 (出示課件8)

板書：“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是爲了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什麼?師生交流。

作業佈置(出示課件9)

結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。

設計意圖：作業的佈置，不僅能增加學生的積累，還能把所學的知識應用到實際當中，加深學生對語言的理解，並體會生活中的美好。】

板書設計：

【板書設計】

珍珠鳥怕喜近親愛

信賴創造美好

課堂作業新設計

【課堂作業新設計】

一、連一連。

màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

豪蔓享挨瞼咂陪眸

二、在括號裏填入合適的詞語。

( )的叢林( )的鳴叫( )的絨

( )的境界( )的吊蘭( )的球兒

三、對下列句子理解正確的一項是( )。

信賴，往往創造出美好的`境界。

A信賴能讓人心裏感到非常美好。

B這是作者的感覺，別人不一定有這種感覺。

【答案】

màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

豪蔓享挨瞼咂陪眸

二、幽深清脆嫩黃美好茂盛蓬鬆

教學反思

1.在課堂教學中，我根據課文的特點，採用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創造出美好的境界”這一主旨，效果較好。

2.在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內容以及板書，讓學生從情感上受到薰陶。

這節課的不足之處在於，對於個別問題我統得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。在今後的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。

《珍珠鳥》教學設計4

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解課文內容，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，

精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處

要靠相互之間的信賴。

教學重點：通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變

化態度的過程

教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間： 1課時。

教學過程：

一、質疑導入

1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的朋友，人類的存在使鳥兒有了依託，鳥兒

的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，一

起來認識認識他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。

2、你能把這個課題變成問題嗎？

3、根據你的預習，珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？

4、出示關於珍珠鳥的簡介。

5、出示馮驥才的簡介。

二、初讀課文，整體感知

1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查生字詞預習情況

出示生字：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

出示詞語：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

3、請你概況課文內容

課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾隻珍珠鳥？

文中重點寫的是哪隻？

板書：我 小珍珠鳥

“我”對珍珠鳥非常…？板書：喜愛

珍珠鳥對“我”非常…?板書：信賴

三、再讀課文，探究學習

出示閱讀提示：

默讀課文，用“（ ）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；

用“——”畫出“我”喜愛珍珠鳥的句子；

用“~~~”畫出珍珠鳥信賴我的句子。

(一)體會鳥兒的外貌

小練筆

瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出（）似

的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（ ）的球兒。

（1）按原文填空。

（2）找出比喻句，你體會到了什麼？

（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

四個部位，寫出了小珍珠鳥的（ ）。

（二）感悟“喜愛”

1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥......溫暖的巢。”

抓關鍵詞：真好、乾草、溫暖

從關鍵詞中你體會到了什麼?

2、“我便用吊蘭長長的......蒙蓋在鳥籠上”

抓關鍵詞：蒙蓋

從關鍵詞中你體會到了什麼?

3、“我很少扒開葉蔓瞧它們......瞅瞅我。”

抓關鍵詞：很少

從關鍵詞中你體會到了什麼?

4、“我呢，決不掀開葉片往裏看......驚動它們。”

抓關鍵詞：決不、添食加水、不驚動

從關鍵詞中你體會到了什麼?

5、“我不動聲色地寫......親近的情意。”

抓關鍵詞：不動聲色、默默享受 、情意

從關鍵詞中你體會到了什麼?

6、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

抓關鍵詞：不覺、生怕

同學們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都

說明作者非常喜愛珍珠鳥，那說明作者是個怎樣的.人呢？（善良、有愛心、愛護動物）

（三）感悟“信賴”

珍珠鳥一開始就信賴“我”嗎？

本來是怎樣的？

它是怎樣由怕人到信賴“我”的呢？

1、“起先，這小傢伙......逃到畫框上去了。”

這段話用了什麼修辭手法？

這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”說明珍珠鳥怎麼樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）

小珍珠鳥怕人，一開始並沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨後就在——屋裏飛來飛去，說明它對“我”有——（一點點戒備）

2、後來是怎樣一點點信賴“我”的呢？

“我不管它......決不飛出去。”

它爲什麼不飛出去？

3、“漸漸它膽子大了......瞧瞧我的反應。”

小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地幹了一件什麼事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）

小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是

太可愛了。此時此刻它會在想什麼呢？

4、還有沒有更近距離的信賴呢？

“它就放開膽子跑到稿紙上......'嚓嚓'的響聲。’

“我”寫字的時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！

5、“這樣，它完全放心了......啄兩下我的手指。”

體會“啄”，這個字體現了什麼呢？（信賴、友好、親近）

6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪裏呢？

“待一會，扭頭看......難道在做夢？”

珍珠鳥在別人肩頭睡着會發生什麼呢？但在“我”肩頭睡着又是什麼樣的呢？ 它可能會做什麼夢呢？

（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。

信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。 信賴還是什麼？

（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）

四、拓展昇華

出示人與動物之間和諧相處的故事圖片

五、總結

小練筆：學習了本文，你有什麼收穫呢？請把你的收穫寫在課文後面空白處。 六：作業

完成《作業本》

板書

喜愛

我——————→ 小珍珠鳥

←——————

信賴

《珍珠鳥》教學設計5

教學目標

1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、櫃、撞、淘、扭、賴;

2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

教學難點：

在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學方法：

閱讀感悟

學習方法：

閱讀感悟

課時：2課時

教學準備

光盤

教學過程：

第一課時：

一、導入新課

1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家

2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)

二、初讀課文，粗略感知

1、檢查初讀情況：讀生字：

扭動、猜猜

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。

這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。

理解詞語

讀課文：

將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)

齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)

指名逐節朗讀;(間接指導)

再齊讀課文。

2、教師範讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?

交流：珍珠鳥的樣子：

“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”

(1)、生讀;

(2)、你從文字中感受到了什麼?

(小鳥的可愛;爲什麼它被稱爲珍珠鳥)

(3)、再讀。

珍珠鳥的叫聲

“三個月後，那愈發繁茂的的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”

珍珠鳥很淘氣。

珍珠鳥的膽子越來越大。

引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)

小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)

三、指導寫字

1、複習生字讀音

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。

這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。

扭動、猜猜

2、指導書寫

卷：

賴：(結合學習“懶”)

撥：(結合“拔”字教學)

3、描紅

第二課時：

一、複習舊知：

1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶着喜歡的感情朗讀第三自然段。

2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什麼、又寫什麼，最後寫什麼呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。

二、精讀文本，深刻體驗

1、探究插圖

師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小夥伴兒，有一天……

(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)

師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫裏，我們看到了什麼?

生答(一隻小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視着它……)

師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?

生輕聲地朗讀第六自然段。

師：這小傢伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光裏充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什麼呢?

師生互動(學生答，老師充滿深情評價)

師：多麼富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)

生：對比朗讀(課件配合)

師：兩個句子意思相同，說法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。

師：(深情的)小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。

師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先後順序的詞。

生默讀，劃詞。

師生互動(生回答，師板書)出示課件段。

師：課件第一句“起先……”生讀。

師：你發現了什麼?生答

師：(歡快)看到這隻小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成爲這隻快活的.小鳥嗎?誰來生：

師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：

師：對啊!如果當這小傢伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋裏裏飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……

生讀。

師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什麼?(生答。)

師：多麼有靈性的小傢伙啊!想象一下它看到了作者什麼樣的反應?(生答)

師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因爲我……(生答)板書：我愛小鳥

師：(“後來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?爲什麼?生答(“撫一撫”)

師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。

師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反覆)從這個詞中，你體會到了什麼?

生：談體會。

師：在信賴與關愛中，日復一日，終於出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。

生：齊讀第六、七自然段。(配樂)

師：是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人說……

師：讀第二自然段，你又會對新主人說……

師：(創設情景)“三個月後……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳着小鳥，調皮的小傢伙也歪着腦袋在觀察我，當它發現我是一個多麼巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷裏，驚慌的說：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽說……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去說：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)

師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這裏爲你們帶來的一組畫面。

(播放一組動物於動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

師：看了這些，你有什麼感受呢?

師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。

你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;

師：爲了達到這美好的境界，你認爲應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?說說你的格言。

生說。

師：今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。

配樂齊讀：信賴

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

她使我們前進的道路更亮，更明;

信賴是一座橋，一座堅固的橋，

她使我們封閉的心靈相通，相融;

信賴是一首歌，一首動聽的歌，

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅;

信賴是一首詩，一首抒情的詩，

她讓我們在詩意的生活中沉醉，嚮往，;

朋友，你手中是否牢牢握着這樣一把神奇的鑰匙呢?

《珍珠鳥》教學設計6

【教學目標】

１、正確認讀１３個生字，積累新詞。

２、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容。

３、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

【教學重點】

認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程，並感受作者的寫法。

【教學難點】

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

【教學過程】

１、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內容。

２、以“珍珠鳥是一種（ ）的鳥”爲話題，說說珍珠鳥的印象。

３、研讀１～７自然段，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

我（安家、餵養）→喜愛。

珍珠鳥→怕人。

４、研讀８～１３自然段，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程，領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理：

親近→親密→親暱。

（相互信賴，創造美好境界。）

５、指導學生聯繫生活實際說說“信賴創造美好境界”的含義。

６、轉換遷移，訓練運用。

【學案】

一、學習提綱

１、讀通讀順課文，自學生字、新詞：

⑴ 讀準字音：

垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。

⑵ “信賴”的`意思（ ）。

２、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（ ）的事。

３、默讀課文１～７自然段。珍珠鳥是一種（ ）的鳥，從課文哪些句子體會到的。

４、自讀課文８～１３自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領悟到什麼道理？

５、聯繫生活實際讀說說生活中“信賴創造美好境界”的事嗎？

二、練習提綱

１、摘錄、背誦文中精美片斷。

２、以《信賴創造奇蹟》爲題寫一件生活中的特別事。

《珍珠鳥》教學設計7

教學要求：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點、重點：理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）、給課文各自然段寫上序號。

（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學。

（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

（2）、解釋詞語

撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

（4）、齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。

（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅這些生字。

五、安排作業

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

第二課時

一、複習

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什麼？

二、學習第3、4自然段。

1）指名讀。

2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？

三、細讀"活動情況"

（一）整體感知內容。

1、自由朗讀4--6句， 簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

2、板書： 籠子周圍 屋裏 小桌上 "我"的窗口

（二） 細讀句4

1、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。

2、關於珍珠鳥的可愛 （以句子爲單位，交流圈劃的詞語、體會）

（1） "……一會兒……一會兒……一會兒……？

a 讀句 交流詞語。 b 進行補充發言。 C a生進行朗讀。 D 餘生評價 指名再讀 E 齊讀：增加難度

（2）"……竟然……小桌上……"

（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

（4）"……啄……筆尖……。"

（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）

3、流作者對珍珠鳥的喜愛

4、配樂朗讀

（三） 同法學習句5

1、指讀、圈劃

2、交流

3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。

（四） 同法學習句6

1、默讀圈劃

2、交流

3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？

四．學習悟出道理

1、示句："信賴……境界……"

a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的'嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信

b．珍珠鳥爲什麼會逐步信賴"我"？ 板書：

c．理解"美好的境界"（看板書回答）

d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

2、總結： 通過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥纔會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。 板書設計： 籠子四周 屋裏 小桌上 "我"的窗上

五、安排作業

1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

教後反思：

由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “爲了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學設計8

教學目標

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

教學重難點

通過理解課文，理解文中“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

教學準備

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2、準備珍珠鳥一隻。

教學時間一課時。

課時目標

1、正確認讀本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2、讀讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

課時重難點

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

教學過程：

一、導入新課。

1、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來說說你和家中的'小動物是怎樣相處的？

2、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容。

1、朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）

2、說說課文主要講了什麼內容。

三、質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（爲什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文內容。

1、出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？爲什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2、以學習小組的形式討論研究。

3、交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）爲什麼會發生這些變化？

（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b、三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書設計

怕人

珍珠鳥親近信賴，往往創造出美好的境界

信賴

《珍珠鳥》教學設計9

教學目標：

1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。

教學重難點：

1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

2、激發學生聯繫自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入課題，設疑激趣

現代社會，人們崇尚迴歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終於發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什麼原因讓人和鳥之間橫隔着一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啓示。

二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

1、教師範讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啓示。

2、提問，探討，教師相機點撥。

參考：真好！人鳥相親。

真好！自由的小鳥。

真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

真好，信賴創造出的美好境界。

真好！讀到這樣美的文章！

真好！大鳥愛小鳥。

……

三、賞讀與積累精彩句子。

1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的`善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

2、朗讀與賞析積累：

學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，

然後集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

教師的準備：

（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多麼”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

小結：作者懷着對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

四、深入研討。

1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那麼，這個美好的境界是如何得來的呢？我們爲什麼碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的呢？

2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關係發展變化的線索：

鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

“我”的舉動小鳥的反應

很少扒開葉蔓瞧它們

敢伸出小腦袋瞅瞅我

決不掀開葉片往裏看

雛鳥腦袋“從葉間探出來”

我不管它

即使開着窗子也不會飛走

不去傷害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，依舊寫東西

繞着我的筆尖蹦來蹦去

我不動聲色地寫

啄着我顫動的筆尖

伏案寫作時

趴在我肩上睡着了

4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因爲有作者的一顆愛心，纔會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因爲生命是平等的，並沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

五、拓展體驗：

在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。

那麼，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

賞別人等等。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

六、佈置作業：課後寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

七、板書：

線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

（愛護、尊重、親近）信賴

人類鳥類

人類？人類

《珍珠鳥》教學設計10

一、觀照主題，導入新課

1、同學們，我們已經學習了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鳥總關情”，郭沫若筆下的白鷺，像一首精巧的詩;許地山筆下的落花生，樸實而有用，給人啓示;琦君筆下的桂花，寄託了對童年生活和故鄉及親人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥，走進另一種境界。

2、板書課題，生讀題：珍珠鳥。誰見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?

(設計意圖：堅持單元整體教學是統編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文，且爲本單元最後一篇，因此，開課從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯繫，進入本課的學習)

二、交流預習，教學生詞

1、課前，同學們自讀了課文，自學了生詞。大家預習得怎樣呢?現在我們來展示一下。

2、指名分段讀課文，指導讀通讀順課文，隨課文教學生詞。重點指導：(1)“嚓”“咂”與聲音有關，都是平舌音。(2)“雛”是翹舌音，指幼小的鳥，如“雛燕”“雛鷹”“雛雞”。(3)“待”是多音字，“待一會兒”，意思是停留一會兒。“dāi”可以組成哪些詞語?(4)“瞼”“眸”都是目字旁，與什麼有關?你的眼瞼、眸子分別在哪個部位?

3、課文圍繞珍珠鳥，主要寫了哪些內容?用簡潔的語句說一說。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護下從害怕人到信賴人的過程。)

(設計意圖：略讀課文的學習主動權應該還給學生。五年級的學生已經掌握了預習的基本方法，形成了一定的預習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教師再相機指導，導在要處和難處，從而有利於培養學生的自學能力，提高課堂效率。)

三、藉助“提示一”，探究過程

1、教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學習提示”，是我們學習課文的好幫手。課件出示教材中的“學習提示”：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學習提示”，你關注了提示中的哪幾個關鍵詞?(指導學生抓住“逐漸”“找出”“體會”等詞語，審清要求。)

2、請同學們默讀課文，小組討論第一個問題。

(設計意圖：“學習提示”是統編本教材的重要特色，是學生學習的資源，是學生學習略讀課文的柺杖。“學習提示”具有激發學習興趣、明確學習要求、指導學習方法等多重功能。因此，教師引導學生與教材及編者對話，把握學習要求，揭示學習路徑，有利於培養學生的學習能力。)

3、大組交流，相機點撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時間順序的詞語。交流：起先……隨後……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什麼?(隨着時間推移，小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關鍵詞，邊讀邊悟。剛纔我們抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在變化，你發現了嗎?交流：籠子四周……屋裏……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什麼?(珍珠鳥的活動範圍越來越大，和“我”的距離卻越來越小。)

4、小結：時間在推移，範圍在擴大，珍珠鳥對“我”的感情在變化，從害怕到信賴。 (設計意圖：這一部分教學，以“交流—點撥”爲主要範式，體現了“以生爲本、以學定教”的教學理念。教師在學生忽略處、困難處着力，引導學生由淺入深，探究出珍珠鳥對“我”漸漸信賴的變化過程。)

四、藉助“提示二”，體會情意

1、在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情爲什麼會發生這麼大的變化呢?(“我”對珍珠鳥的關愛)我們再來回顧課文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現，深入體會珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對珍珠鳥關愛的'方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：生對照表格，梳理人與鳥的表現。師再組織交流，引導體會。

2、“不驚動”的關愛——自然生長。在最初的三個月左右的時間裏，“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語句讀一讀，細細體會。“我”的表現：“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想看，而是關愛到不忍心打擾;“喲，雛兒!正是這個小傢伙!”見到雛兒時，像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現：“一個更小的腦袋從葉間探出來”“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“整個身子好像一個蓬鬆的球兒”，從動作到色彩再到形體，憨態可掬。

3、“縱容式”的關愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上”“繞着我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現：當它“在屋裏飛來飛去”時，“我不管它”;面對小傢伙的親近，“我”“只是微微一笑”“不動聲色地寫”“默默享受着這小傢伙親近的情意”，這是一份多麼珍貴的情意呀!

4、“寵溺式”的關愛——沉入境界。珍珠鳥的表現：珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡着了”，它已經由親近變成親暱了。一個“居然”，一個“竟”，既表明出人意料，更表達一份驚喜。“我”的表現：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，人與動物之間多麼和諧美好的境界!

(設計意圖：表格是一種非連續性文本，國小生要學會閱讀非連續性文本。同時，表格還是一種學習工具，這種非連續性文本也能夠促進連續性文本的閱讀，甚至能夠培養學生的邏輯思維。在此教學過程中，非連續性文本和連續性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表及裏，情意的體會由淺入深。)

五、揭示主題，感悟信賴

1、“我”伏案寫作時，這小傢伙居然落到“我”的肩上。出示配圖：你從圖上看到了什麼?(珍珠鳥睡着了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看着珍珠鳥;作者對珍珠鳥無比喜愛……)多麼讓人怦然心動的畫面呀!你能給這幅圖起個名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目光……)

2、看着小傢伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小傢伙和“我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——(出示，引讀：信賴，往往創造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多麼美好的境界呀!多有哲理的話語呀!伸出手來，讓我們工工整整地寫下作者對人生的感悟。(板書：信賴，往往創造出美好的境界。) (設計意圖：課文中，“我”的感受是自然地流瀉而出的。“信賴，往往創造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對美好畫面的形象表達。因此，教師首先引導學生品味畫面的美好，通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。)

六、課堂總結，練筆遷移

1、今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造出的美好境界，難怪作者開篇就說——(生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥……”)

2、其實，生活中這樣的畫面，我們也會經常遇到。(出示一組人與動物親近的畫面)或許，這幾幅畫勾起了你對生活的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親近過程，仿照課文，用“起先……隨後……漸漸……後來……”寫一段話。

(設計意圖：遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師運用遷移規律，因文制宜，練在語言典型處和情感昇華處，從而培養了學生的語言表達能力，提升了語文綜合素養。)

《珍珠鳥》教學設計11

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑑賞能力。

課時安排

一課時

課前預習

①閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！提出要改變鳥類對人類的.現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啓發讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”爲鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流後，教師明確①巢 瞅雛 呷 垂蔓眼瞼 眸子流瀉斑斑駁駁 ②生意蔥蘢②重新爲它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文出示探究問題：

1、“信賴”的內涵上什麼？ （自由、寬容、關愛、真誠……）

2、爲什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

3、認爲小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

四、美讀片段，感受“美好的境界”

讓學生挑選最有感觸的語段，一般爲6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、 發揮想象 產生新疑

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?爲什麼？這讓你想到了什麼?要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、 教師小結

七、 佈置作業：

1、摘抄文中你認爲的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成爲你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計12

教學目標:

1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最後四個自然段。

2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容,感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點:

知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間: 2課時。

教學過程:

第一課時

教學目標:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文,瞭解課文主要內容。、

教學過程:

一、 創設情境,激發興趣

1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的.鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多麼的美好!今天這節課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

2、讀題目,簡介珍珠鳥。

二、初讀課文,整體感知

1、學生自讀課文,出示自學要求:

一讀:讀準字音。

二讀:讀通句子,讀順課文。

三讀:讀中想象課文主要內容。

2、檢查自學情況:

A、檢查並強調一些字詞的讀音。

B、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴

C、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。

3、整體感知

默讀課文,想想本文主要寫了什麼?讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥?你是從哪兒感受到的?讓學生簡單說一說:( )的珍珠鳥

(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。

三、指導寫字

1、一分鐘識記字形比賽。

2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。

3、小結寫字情況。

四、作業

感情朗讀課文。

《珍珠鳥》教學設計13

【教學目標】

1.學會9個生字（其中1個多音字“挨”）以及新詞。

2.想象人和小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

3.聯繫課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

4.有感情地朗讀課文。

5.瞭解原本怕人的小鳥竟然在“我”肩頭睡着了原因，並能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互依賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

【教學重點】

瞭解原本怕人的小鳥竟然在“我”肩頭睡着了原因，並能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

【教學難點】

聯繫課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

【學情分析】

學生對鳥類應該是比較熟悉的，但是對珍珠鳥沒有見到過，《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極爲複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

【教學方法】

作者以充滿愛意的筆觸，爲我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關係變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後簡直與人融爲一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更於此中開掘出樸素而深刻的哲理：“信賴，往往創造出美好的境界。”顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啓迪，堪爲當代散文中的精品。本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過於朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

【教學理念】

本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【教學準備】

佈置學生預習，查閱有關資料。

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

製作課件。

【教學過程】

第一課時

教學目標：

正確、流利地朗讀課文。學習生字新詞。給課文分段，概括段意。

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，大家知道動物是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2.揭示課題：板書：珍珠鳥

（1）出示圖片，讓學生觀察後說說珍珠鳥的樣子。

（2）師介紹：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文，自學字詞

1.自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，瞭解字義。

（2）讀通句子。

（3）給課文各個自然段標上序號。

2.學生按要求自學。

3.檢查自學情況。

（1）出示生字詞，讀準下列字音。

蔥蘢 細膩 垂蔓 雛兒

一步一挨挨着

（2）重點理解下列詞語

斑斑駁駁雛兒細膩信賴索性居然生意蔥蘢

（3）自由讀課文，說說自己不懂的詞語。

三、再讀課文，整體感知

1.輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什麼？

2.學生交流。

3.默讀課文，說說怎樣分段，各段寫了什麼？

第一段（1）：寫的是朋友送給我一對珍珠鳥，“我”把它們放進舒適溫暖的籠子裏。

第二段（2—5）：寫的是“我”把吊蘭長長的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，而且很少扒開葉蔓瞧它們。

第三段（6—13）：寫的是珍珠鳥有了雛兒，“我”還像以前一樣從不打擾它們，雛兒和“我”漸漸親近起來。

四、指導寫字

提示：你覺得哪個字最難寫？

重點指導：膩

五、佈置作業

1.朗讀課文

2.抄寫生字詞

第二課時

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

（用多媒體播放歌曲《一個真實的故事》）同學們，剛纔大家欣賞了一首悽美的歌曲。今天我向大家講述一個這首歌曲背後的真實故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養丹頂鶴，並與兩隻丹頂鶴建立濃厚的感情。大學生畢業後，她又自願去餵養丹頂鶴它們，最後爲了救出一隻受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年僅23歲的生命，譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨着這首叫《一個真實的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進著名作家馮驥才的家裏，看看他那隻可愛的珍珠鳥，從中我們又會找到什麼呢？

二、初讀課文，感受“情意”。

首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的可能感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的可能說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的可能說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。

三、細讀課文，理解“真愛”

（一）課件出示自學提示：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它不但不怕作者，還竟然在作者的肩頭睡着了，這是什麼原因呢？你是從哪兒感受到的？”默讀課文，並做簡單的批註。

（二）學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

（三）指導學生感受人與鳥的和諧關係是靠相互信賴賴建立的。

1．大鳥和“我”由怕人到熟悉的過程

（1）提示：我一開始喜歡珍珠鳥嗎？從哪裏可以看出來？該讀出什麼語氣？（欣喜）

（2）引導：珍珠鳥喜歡我嗎？爲什麼？我針對這一特點做了哪些事呢？①設置環境：掛鳥籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全②不加干擾很少扒開葉蔓去瞧它們。

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生着長長垂蔓的法國吊蘭”中間，爲它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接着，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往裏看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。於是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

指名讓學生找出來並朗讀這一段。

（3）提示：我這麼細心地呵護這對小鳥，它們是怎樣回報我的？（輕鬆地叫瞅我熟悉）

（4）小結：珍珠鳥由怕人到和我熟悉起來的原因是我對它關心愛護並創造一個寬鬆的環境。

2．雛鳥和“我”由疏遠到親近的過程

（1）小鳥的出生過程我知道嗎？這說明了什麼？（我平時很少去驚擾它們）我又是怎麼知道它們有雛兒的？我的.心情會怎樣？我這樣做了嗎？找出語句。爲什麼？

（2）我是怎麼看到小鳥的？見到它我心情如何？它的樣子怎樣？找出語句來讀一讀。這些語句寫出了小鳥的什麼特點？（嬌憨可愛）流露出作者怎樣的感情？

（3）這麼可愛的小珍珠鳥，是怎樣一步一步成爲“我”的好朋友的？文中從哪裏開始的？（點撥：說出小鳥動作、神態和活動範圍變化的詞句）

（4）珍珠鳥本是一種怕人的鳥呀，是我的哪些舉動，贏得了小鳥對我的信賴？文中哪些語句可表現出來？指名找出並仔細品味。

小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小傢伙親近的情意”，以至於“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸，是一種互爲欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。

（5）感受美好的畫面：

在教學第14自然段時，設計這樣的情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。

在“愛之羅曼斯”嫋嫋的樂聲裏，讓孩子們陶醉地讀，情不自禁地表達出自己的感受。

激發情感：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”

學生給這幅畫面起個名字。

（6）小結：在作者的心目中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命。小鳥每靠近“我”一步，都是“我”的舉動起了決定作用．正是“我”用“我”的愛心爲它們營造了一個寬鬆，自由的空間．因此才贏得了珍珠鳥一家三口對我的信賴。

（7）結合實際說說對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解，並且動筆寫一寫。

引導：文章用一個感人的故事詮釋了“信賴”的含義，現在請你們發揮智慧用用一個比喻句來對“信賴”一詞作形象化的讚美，可以參考“信賴是……讓……”的句式，更鼓勵句式上的創新。

舉例：

信賴是一座橋樑，讓我們心靈相通。

信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。

信賴如一泓清泉，滋潤你乾涸的心田。

學生說、寫。

四、欣賞精彩，積累表達

1．（出示幻燈片）珍珠鳥是可愛的，文中處處流露出作者對它們的喜愛之情，請同學們找出一兩處你喜歡的地方來讀一讀，並說說喜歡的理由。

2.提示：其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫？

①舒適、安全的巢。

②可愛鳥雛兒。

③小鳥喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雛鳥兒的夢”。

五、熱愛動物，善待生命

總結：同學們，今天，我們懂得了應該熱愛動物，善待生命，要讓我們這個世界充滿和諧，充滿溫情。

《珍珠鳥》教學設計14

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文資料，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2、準備珍珠鳥一隻。

一、導入新課。

1、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。這天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你明白本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也以前養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文資料。

1、朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）

2、說說課文主要講了什麼資料。

三、質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解能夠提出來。

（爲什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文資料。

1、出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？爲什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2、以學習小組的形式討論研究。

3、交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）爲什麼會發生這些變化？

（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b、三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者十分信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的`內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出完美的境界。

5、你能舉出生活中“信賴創造完美的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業。

1、從以下題目中選取一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學能夠挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

25、珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》教學設計15

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細緻生動的描述；

4、瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出完美的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的潛力，提高對課文的感知、感悟潛力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》

教學時間：

一課時

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。這天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

C、說說你對“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的理解。

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出完美的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中〖師導：從這一出你體會到了什麼？（作者精心的爲珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環境。）〗

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"

一點點熟悉了。〖師導：看看作者又是怎樣做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會到什麼（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥兒）。〗

（3）、小傢伙只在籠子四周活動

（4）、隨後在屋子裏飛來飛去（落在櫃頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎樣做的？（不去傷害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時又有什麼反應？（“只是微微一笑，依舊寫東西”）那裏體會到作者對鳥兒充分的理解和寬容。〗

（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦

（8）、啄"我"顫動地筆尖。〖師導：作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什麼？〗

（9）、友好地啄兩下"我"的手指。〖創設情境：假如你就是那隻小鳥，會說些什麼？〗

（10）、扒在我的、肩頭睡着了

2、同學們，你從描述小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（A、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）

（B、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結：作者爲它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

3、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻透過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的`過程中，最讓你感動的是哪一處？

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡着了。）

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

（1、作者正在給我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子裏與作者捉迷藏，真開心。）

（3、我們一齊到公園裏玩耍。）

（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡着的情景。4、師：你們的想象真豐富！在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼完美的境界呀！你能試着這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫後羣衆交流。

（幸福的一家；信賴；完美的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）

教師適時評價，讚美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出完美的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多麼好聽的名字！可見你們也是一羣有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最後一句）信賴，往往創造出完美的境界。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、延伸：

師：人與鳥竟能到達如此的境界，由此我們得到一些啓示，人與人之間相處就應怎樣做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）

（3）試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫後交流）

羣衆交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標誌。信賴，是建立友誼橋樑的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因爲它能使人與人變得理解、寬容。……）

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加完美！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）