優化課堂教學的基本思路分析

　　一、優化課堂教學的現實意義

　　1．優化課堂教學是實施素質教育的主要途徑

教學工作是學校工作的中心，課堂教學是教學活動的主要形式，是中國小教育活動的基本構成部分。因此，課堂教學是形成教學質量，達成教育目標的主要途徑。

　　2．要對傳統課堂教學進行辯證的分析

要用辯證的觀點分析傳統的課堂教學，要正確地指出傳統課堂教學在認知教育，智能發展等方面的積極作用，要肯定近年來課堂教學改革取得的進步，但同時要指出傳統課堂教學的不足和弊端，產生的原因是什麼，這樣才能使課堂教學改革有針對性，切合實際。

　　3．充分認識課堂教學改革的艱鉅性

課堂教學作爲主要教學方式，在我國已有近百年曆史，具有超常的穩定性，其已有的教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形成外殼之堅，傳習的可操作性之強，涉及面之廣，都使今日之教學改革面臨真正的“對手”。課堂教學改革要改變的不單止是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀，改革他們已經習以爲常的教學行爲，其艱鉅性是不言而喻的。此外，具有中國特色的課堂教學理論的綜合研究和改革的理論準備不足，教師教學觀念和教學技能等專業素質不高，都使課堂教學改革面臨異常艱鉅性，對此，我們必須有充分的認識。

　　4．兩個重要的課堂教學價值觀

首先，要從生命的高度，以人的素質育成爲目標，用動態生成的觀點看待課堂教學。不能把課堂教學過程只簡括爲特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分。

課堂教學目標不能只侷限於認知方面，要改變目前中國小教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值，輕學生個體生命多方面發展價值的弊端，課堂教學應爲全面達成教育目標服務。

要研究影響課堂教學過程的衆多因素及它們相互聯繫、相互作用的方式，要研究課堂教學蘊含的師生巨大的生命活力，開發這種生命的潛能，才能真正實現教育要“以人爲本”。

其次，要重視教學過程的社會性。這裏有兩個方面的含義：一是教育的本源是社會的需要和社會的發展，因此，素質教育的目標，必須符合社會性的要求。另一個含義是教學過程也是學生個體社會化的過程，教育必須使學生充分認識自己應盡的各種社會責任，立志爲祖國和人民奉獻自己的才華，把自己的生命和社會的發展、人民的命運緊密相連。

　　二、優化課堂教學的價值取向

在當前，優化課堂教學，主要是通過課堂教學改革來實現的。所謂優化課堂教學就是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務，從師生的實際出發，根據教學規律，設計一個較好的教學方案，然後靈活機動地執行這個方案，以期用合理的投〖HTF〗入〖HT〗(師生時間、精力及教學資源的耗費)，取得最大可能的效果，這個效果反映在學生身上，就是他們的素質得到最合理，最大可能的發展。

當前，必須有針對性突出如下幾個教育觀念作爲優化課堂教學的.價值取向。

　　1．素質教育質量觀

課堂教學要面向全體學生，承認個體差異，因材施教。要使每個學生的基本素質得到全面發展，個性特長得到培育。因此，課堂教學不僅要傳授知識，訓練技能；還要培養能力，發展智力；培養學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發展學生健康人格。要使每一個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展；要爲學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎。

素質教育質量觀將影響課堂教學目標的設定和執行，教學質量的評價，影響教學內容的選取、重組、整合及對寓於內容中的多元的教學目標的充分挖掘和運用。

　　2．以人爲本的學生主體觀

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。學生的主體性，包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力，以及學生的創造性和潛能受到充分的尊重和開發。

以人爲本的學生主體觀要求在課堂教學中，教師要面向每一個學生，照顧每一個學生，承認每一個學生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。同時，要突出學生在學習活動中的主體地位，即其學習的自主性、能動性和創造性，要爲學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力，打好基礎。

　　3．民主、平等、和諧、合作的教學觀

課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程，師生間應該建立民主、平等、和諧、合作的關係，教師熱愛學生，學生尊敬教師，教學過程要體現主導與主體的辯證統一。

民主、合作的教學觀將影響課堂教學過程各要素的關係，主要是師生關係的認識及課堂教學結構的組合與互動。

　　4．優質高效的教學效能觀

課堂教學應體現在正確教學策略選擇指導下，教學方法和教學手段的優化組合。應要求課堂教學有較高的教學效能，即在正確的教育思想和恰切的教學目標指導下，實現課堂教學的高效率，以儘可能少的(合理的)教學投〖HTF〗入〖HT〗，讓學生收到儘可能多的實效。

優質高效的教學效能觀將影響課堂教學活動策略選擇、方法和手段的優化組合。

課堂教學改革，除了必須遵循教學過程的規律，以保證教學活動的方向性、科學性等品質外，還必須從實際出發，實事求是，講求實效，使課堂改革具有實踐性、可行性和可操作性的品質。

　　三、優化課堂教學的工作目標

宏觀目標：通過優化課堂教學，大面積提高課堂教學質量，提高學生素質；通過課堂教學改革，轉變教師教學觀念，提高教師教學技能，大面積提高教師隊伍素質；研究和總結課堂教學規律，逐步形成既能揭示課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。

操作目標：研究和建立優化課堂教學的主要標誌，並以此作爲規範課堂教學的評價標準，作爲導向教師課堂教學觀念更新，課堂教學行爲轉變的依據。

優化課堂教學的主要標誌是：

1．課堂教學必須有正確和適切的教學目標。

2．圍繞目標，組織有效的教學內容。

3．學生主動、積極參與教學活動，呈現師生〖BF〗民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。

4．有效的思維活動和充分的思維訓練。

5．重視教學信息反饋，做好課堂教學調控。

6．較高的課堂教學效率。

　　四、優化課堂教學中教學模式的研究和運用

　　1．用現代教學論的觀點審視教學模式

教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人於1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行爲模式化的各種可供選擇的類型”。目前，國內外關於教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認爲，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循一定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認爲，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用於教學實踐的中介，其核心是用系統科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創新的各種操作範型，從而形成一種系統的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。

教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。

教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特徵；從功能上看，應具有優效的、可操作的、開放的特徵。

　　2．教學模式的基本結構

教學活動存在於一定的空間和時間之中，在空間表現爲根據一定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關係。在時間上表現爲教學活動的各個階段或環節怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。

教學模式的結構一般由下述要素組成：

(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；

(2)提出模式所針對的教學目標；

(3)提出實施教學所必需的條件；

(4)建立教學程序；

(5)師生角色；

(6)提出相關的教學策略、方式和方法；

(7)提出評價的標準和方法。

其中最核心問題是教學程序。

3．現代教學模式的類型和發展趨勢

現代教學模式的分類由於基準不同，方法不一，類型也非常多。例如，有學者認爲最有影響的包括：

(1)着重於認知發展的教學模式；

例如：原蘇聯凱洛夫五環節教學模式：西德瓦根舍因範例教學模式；贊科夫的一般發展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。

(2)着重於技能訓練和行爲形成的教學模式；

例如：斯金納的程序教學模式。

(3)着重於整體優化的教學模式；

例如：巴班斯基的最優化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優化模式。

(4)着重於探究、發現的教學模式；

例如，布魯納的發現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的“探究??研討”教學模式。

(5)着眼於非理性主義的、開放性的教學模式；

例如：美國羅傑斯非指導性教學模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學模式。

在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學“八字教學模式”，北京景山學校“單元教學模式”，盧仲衡的“自學輔導教學模式”，黎世法的“六課型(因素)最優化教學模式”，李吉林的“情境教學模式”，邱學華的“嘗試教學模式”，顧冷源的“嘗試回授??反饋調節教學模式等。

發展趨勢的展望：

(1)重視現代教學論、現代心理學、系統科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規律，以此構建新的操作模型。

(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；

(3)重視創造力和潛能發展，使學生學會學習，學會創造；

(4)重視現代教育技術的開發和運用，大幅度提高教學效能。

　　4．以課型研究爲突破口，研究運用教學模式

組織教師學習、研究各學科，各種基本課型的性質和特點，揭示其規律，進而建立各種課型的規範化要求。導向教師課堂教學觀念更新、教學行爲轉變是當前優化課堂教學的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經驗的骨幹教師，研究教學藝術，總結和概括個人課堂教學經驗，形成個人教學特色和風格。再進而，從理論和實踐兩個層面，研究面向21世紀，全面實施素質教育的課堂教學新模式的構建。

　　五、優化課堂教學的操作建議

1．加強學科特點研究，把一般教學理論運用到學科教學活動之中，使優化課堂教學落到實處。

2．做好課堂教學設計，是優化課堂教學的前提和基礎；要正確處理設計與實施的關係。

3．在課堂教學活動中，通過改善各個環節的工作狀態來實現課堂教學系統功能的優化。

例如：重視調動和維持師生參與教學活動的積極性和主動性，研究教學環境(包括物質環境與心理環境)的創設；

圍繞設立的目標，組織教學內容。內容的呈現，不但要有利於“教”，而且有利於“學”，體現知識的邏輯順序與學生心理髮展順序的統一；

能根據不同學科、不同課型的性質和特點，合理選擇有效的教學模式，課堂教學中體現不同教學方式、多種交往方式的有效統一；

能組合運用各種設備、技術，有較高的教學效能；

重視課堂教學信息的收集、反饋和評價，在開放系統中，做好教學調控。