新質量時代下課堂教學樣態優化探析論文

【摘要】隨着社會的發展和教育改革的不斷深入，教育已經進入“新質量時代”，教育領域面臨着深刻的變革，在“十三五”規劃下，當下的教育追求課堂教學更具教育涵養，要求把提高教育質量放在重要戰略位置，“增強質量意識，提高教育質量”是全國基礎教育發展最根本、最迫切的時代性任務，因此，在教育教學中把握新質量時代的課堂樣態，推動教學改革深入發展。

【關鍵詞】新質量時代；教學樣態；優化研究

“新質量時代”的到來，要求我們必須樹立科學的質量觀，教育部門對教育的資源投入已經不能滿足學生對高質量、多樣化的教學訴求，傳統的以分數指標、工具價值等爲評判標準的價值取向已經過時，學生在面對未來新經濟時代所帶來的挑戰，更關注教育的人文價值，關注課堂的內涵建設和學生核心素養的培養。

一、“新質量時代”教育觀念的內涵

聯合國教科文組織的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中對知識、學習和教育進行了新的界定，指出：“知識在有關學習的任何討論中都是核心議題。可以理解爲個人和社會解讀經驗的方法。因此，可以將知識廣泛地理解爲通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態度。”在學校教育中，過分注重教育功效的工具性、及時性、顯效性而忽略了教育的本意和長期效應，“新質量時代”是一種全新的教育價值觀，它追求的價值理念是在教育轉型發展中，要使得教育能夠促進學生的綜合全面發展，提高社會責任感，面對未來社會環境有獨立思考的能力，學會生存、學會做事、學會共存，這種教育價值觀成爲判斷教育質量和效率的一個標尺。

二、“新質量時代”的課堂樣態

知識本身與創造以及物質知識的文化社會環境和體制背景密不可分，所以知識不再是用學科符號所表達的描述性、解釋性意義上的知識，而是同它的社會環境、文化都息息相關的。基於這樣的方向，我們所說的知識包括通過學習獲得的信息、認知、技能及價值觀等在今天的教育、課堂上，正在發生或將要發生轉型:學習活動成爲課堂教育的主要內容，而老師的作用主要是進行教學設計。

（一）建構知識體系，體現核心素養

傳統的課堂是灌輸知識的場域，以教師，教材，學生爲核心，在新質量時代，課堂是學生思考、發現、知識建構的地方，教師把主動權交給學生，實現由“灌輸者”到“主動研究者”的角色轉變；教材不僅僅作爲教學的工具，被動的等待學習的內容，而是與學生髮展進行對接的中介；新質量時代更關注學生解決問題的能力，更關注學生的綜合應用能力以及合作共享素養的提高。在課堂教育教學中，教師要更新教育價值目標，注重學生知識的建構，將碎片化的知識進行整合，建立學科與學科之間、知識與知識之間、課程體系與學生生活之間的聯繫。

（二）注重學習活動，發展學生能力

“新質量時代”背景下教學理念把課程的重心轉向以學生自主學習爲主，把知識作爲載體，關注學生學習過程的情感體驗。學生在課堂學習中，從預習到課堂的主動投入，從自我思考到學生間的交流共享，從知識碎片化到融入建構體系，每一個階段的轉化和昇華都是有效學習所必經的。關注學生的學習活動，這樣的課堂對教師提出更高的要求，教師要轉變觀察的視角，從學生的需要和經驗出發，關注學生的內在思維過程，在遵循學科框架的基礎上，爲學生設計科學合理的組織學習方式。

（三）融入生活經驗，促進知識生活化

建構主義學習理論更注重情景教學，離開了自然環境的學習是無水之源，從大腦中抽象出來的'知識常常會被遺忘，知識只有在它所適應的環境中情景化才能達到知與行統一，才能在學習者腦中固化，更好地進行知識遷移。“新質量時代”要求課堂教學生活化，將知識與生活情境相關聯，進行意義建構而非簡單的程序性獲得，知識學習的最終目的是服務於生活，在教學的改革與探索下，爲學生創設活動性情境達到知與行的有效契合，真正實現思維由抽象到具體的轉化，實現課程目標的落有效實。

（四）創新多媒體教學，激發學習興趣

有效的課堂學習內容不僅僅侷限於以教科書爲代表的經典教材，學生會調動多種多樣的生活經驗去超越經典教材的限制，如今，在“新質量時代”背景下，老師的課程觀正在發生轉變，學生的學習觀也在更新。信息化下，爲推動學生學習，改善學習方式，新理念的教學更傾向於課堂對話、經驗對話、文本對話。隨着教育現代化的不斷深入，多媒體技術與課堂教學的結合爲學生創設了豐富的教學情景，抓住了學生學習的興趣點，有效的實現了最優化教學，爲學生提供直觀形象的學習內容，營造學習的環境，激發學生學習熱情和積極性，對於提高教學質量，建構知識結構，發揮多媒體技術的利用價值具有重要作用。

參考文獻：

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