張志和漁歌子課堂實錄

《漁歌子》，詞牌名，此調最早見於唐朝詩人張志和的《漁歌子·西塞山前白鷺飛》。後來李?、孫光憲等詞人用過此調。下面是小編爲你帶來的張志和漁歌子課堂實錄 ，歡迎閱讀。

【課前談話】

師：孩子們，你們認識我嗎？

生：不知道。

師：知道我叫什麼名字嗎？

生：不知道。

師：哪位細心的孩子知道？

生：老師叫黃倫梅。

師：你是怎麼知道的？

生：我是從前面屏幕上知道的。

師：真是個善於觀察的孩子！來，叫一聲我的名字，能不能再熱情一點。這三個字都是第二聲，叫起來不夠順口，也不夠響亮。那你們能叫兩個字嗎？（倫梅）一個字（梅）哎，知道嗎？只有老師最親的人才這麼叫我，孩子們，你們現在就是我最親近的人。

師：第一次給你們上課，我想知道我給你們留下怎樣的印象？

生1：幽默。

師：噢，老師還是個有智慧的人啦！

生2：親切。

師：謝謝！

生3： 溫柔。

師：老師愛聽。

生4：和藹可親。

師：因爲我喜歡和孩子們在一起。

生5：有學問。

師：何以見得？

生：因爲老師戴着眼鏡。

師：哦，戴眼鏡的人是有學問的人啊，老師要加強學習，做一個真正有學問的人。

生6：很優秀。

師：這是我努力的方向。謝謝大家對我的評價，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？

那就是“可愛、熱情、充滿自信”。我還聽說咱們荊門實驗國小的孩子都很聰明，耳聽爲慮，眼見爲實，老師今天就來見識見識。

師：喜歡歇後語嗎？咱們來對一對。（課件出示）

竹籃打水——一場空 豬八戒照鏡子—— 啞巴吃黃連——

周喻打黃蓋—— 黃鼠狼給雞拜年—— 小蔥拌豆腐——

師：是不是覺得有點小兒科呀？咱們來個難度大一點的。

劉關張桃園三結義——

師：知道這個故事嗎？

生簡單說這個故事。

師：劉備、關羽、張飛在桃園結義，演繹了一段生死之交。

師：最後一個：姜太翁釣魚——願者上鉤

師：知道姜太翁釣魚的故事嗎？誰來說兩句？

生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放耳餌。

師：這能釣到魚嗎？

生：他是在等一個人。

師：此話怎講？

生：他在等周文王。

師：是的，姜太公釣來周文王對他的重用，後來幫助周文王推翻了暴政，建立了周王朝。

師：說到釣魚，老師這兒還有兩首關於釣魚的古詩。（課件出示：《小兒垂釣》、《江雪》）咱們一起來讀一讀。

師、好了，時間差不多了，咱們該上課了。

【上課時間】

師生互問好

師：今天我們一起來學習唐代張志和的一首詞《漁歌子》，看老師書寫課題，“漁”可別忘了有三點水喲！誰來讀一讀課題？

生：漁歌子

師：了不起！知道老師爲什麼表揚你嗎？

生：不知道。

師：“漁歌子”是詞牌名，“子”在這兒讀第三聲，你讀對了。來，咱們一起讀一遍。詞人寫詞常用來吟唱的，“漁歌子”是這首詞調子的名稱，就像我們前面學過的《憶江南》一樣。

師：請大家打開課本110頁，自由地讀一讀這首詞，注意讀準字音，把難讀的地方多讀幾遍。

學生自由讀這首詞。

師：會讀了嗎？敢不敢接受老師的檢查？

生：敢！

師：這兒有幾個詞，誰來讀？

出示課件：西塞山 白鷺 鱖魚 箬笠 蓑衣

生1：西塞山

師：“塞”是平舌音，你讀得很準。

生2：白鷺

師：很好，接着讀。

生2：鱖魚

師：不錯

生3：箬笠

師：“箬”是翹舌音，你注意了。

生4：蓑衣

師：“蓑”是平舌音，你讀準了。

師：咱們一起讀一遍，注意讀準字音。

師：這些詞都讀懂了嗎？“箬笠”、“蓑衣”是什麼？

師：你一定是看了下面的註釋的，真是個會學習的孩子。“箬笠”是防雨的帽子，“蓑衣”是防雨的衣服，相當於今天的雨帽雨衣。其實結合註釋理解詞語是一種學習古詩詞的方法。

師：這個詞，誰來讀？（課件出示：桃花流水）

生：桃花流水

師：讀到這個詞的時候，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到了粉紅的桃花花瓣落在水裏，河水嘩嘩地流着。

師：那一定很美。告訴你們，桃花流水在古詩詞中還有特別的含義呢！它常用來喻指像仙境一樣的地方。 誰能讀出這種美？

生：桃花流水

師：慢點讀，你會讀得更美。

生再讀桃花流水

師：真美！

師：還有一個詞，誰來讀？（出示課件：斜風細雨）

生：斜風細雨

師：讀到“斜風細雨”，你腦海中又出現了怎樣的畫面？

生：溫柔的風吹着，細如牛毛的雨下着。

師：微微的風，綿綿的細雨，多有詩意呀！誰來讀讀這個詞？

生：斜風細雨

師：能再輕點，就更好了！指名讀。

生：再讀“斜風細雨”。

師：真好！

師：詞語讀準了，整首詞會讀了嗎？誰來展示一下？

生1：讀整首詞。

師：你讀得很流暢，讀詩詞除了讀準讀順外，還應該讀出節奏，誰再來讀？

生2：讀整首詞。

師：不錯，有了點詩詞的味道。看來我們注意了停頓，就能讀出節奏來。誰能把詞的味道讀得再濃一些？

生3：讀整首詞

師：真好。讓我們像他那樣讀一讀這首詞。

師：有人說詩詞言情，能夠表達一個人的感情，詩詞言志，能夠表達一個人的思想，詩詞很多時候還能爲我們呈現出一幅幅畫面。那麼，從這首詞中你能看到怎樣的畫面呢？請你們默讀這首詞，邊讀邊用筆把詞中描寫的景物圈出來。

學生默讀這首詞，並找出描寫的景物。

師：誰來說說，這首詞描寫了哪些景物？

生：有“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚”。

師：還有誰補充？

生：還有“箬笠、蓑衣、斜風、細雨”。

師：看到這些景物，老師已經感受到了春的氣息，猜猜我是從哪兒感受到的？

生：是從“桃花流水”感受到的。

師：聰明！那你們又能感受到什麼呢？讓我們再次走進這首詞，自由地讀一讀，看看你能從詞中看到什麼？聽到什麼？又能聞到什麼？

學生再次自由地讀這首詞。

師：現在請你把你看到的，聽到的，或聞到的和同桌交流交流。

學生互相交流。

師：誰能把你感受到的畫面說一說？

生：我看到了西塞山、白鷺、桃花、流水。

師：你看到了這麼多景物，如果能把這些景物說得具體一些，就更好了！比如說：什麼樣的西塞山？白鷺在怎樣飛？誰再來說？

生：我看到了高大的西塞山前一羣白鷺在天空翱翔，粉紅的桃花開了，我還聞到了桃花撲鼻的芳香。

師：“翱翔”用得非常好，老師特別喜歡！誰還看到了不同的畫面？

生：我看到一個戴着箬笠，披着蓑衣的漁翁在釣魚。

師：你能從“箬笠”、“蓑衣”看出一個漁翁來，你有一雙慧眼。大家看到了這麼美的畫面，誰還聽到了聲音？

生：我聽到白鷺一邊飛一邊鳴叫，我還聽到河水嘩嘩的聲音。

師：你的耳朵真靈。誰能把我們剛纔感受到的畫面完整地說一說？

指名學生1說。

師：多美的畫面啊！老師都陶醉了。還有誰想說？也許你和他說的不一樣，但老師相信你能說得一樣精彩。

指名學生2說。

師：你描述得多有詩情畫意，看來，你真的是走進了張志和的《漁歌子》。

師：這青的山、白的鳥，粉紅的桃花，清澈的流水，吹面不寒的微風，細如牛毛的雨，真是讓人感覺——（課件出示）“桃花流水?然去，別有天地非人間”啦！這裏不是人間，是——

生1：是仙境,

生2：是世外桃源，

師：是的，在張志和的眼中，這裏美得像仙境一樣。邊說邊板書：美如仙境。

課件出示：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。誰來讀一讀這兩行詞，把這種美給讀出來？

生1：讀

師：如果語速再慢一點，就更好了，誰再來讀？

生2：讀

師：真美，咱們一起美美地讀一讀。

師：看到這麼美的畫面，老師心中有一個疑問：西塞山前爲什麼是白鷺飛？難道燕子不飛嗎？麻雀不飛嗎？大家請看：（課件出示：白鷺飛）美嗎？

生：美！

師：這白鷺不僅漂亮，白鷺的飛給你一種怎樣的感覺？

生1：:優雅

生2：自由自在、

生3：舒展

師：這白鷺飛得多悠閒，多自由啊！那燕子和麻雀飛有這種感覺嗎？

生：沒有。

師：能把這種感覺讀出來嗎？在下面先練一練吧！

生1：讀

師：誰能讓白鷺飛得更悠閒一些？

生2：讀

學生沒有讀出白鷺悠閒的感覺，老師範讀，誰再來讀？讓白鷺飛得更舒展、更自由一些

生3：讀

師：多自由的白鷺啊

師：孩子們，當你置身於這樣的美景中，你願意歸去嗎？

生：不願意。

師：作者張志和願意歸去嗎？你們是怎麼知道的？

生：我是從“斜風細雨不須歸”看出來的.。

師：那“不須歸”是什麼意思？

生1：不想歸，

生2：不願歸，

生3：不必歸:。

師：那漁翁張志和爲什麼“不須歸”呢？

生1：被美景迷住:了。

生2：這裏太美了，作者流連忘返，

師：除了景色美外，還有什麼原因讓他“不須歸”？

生3：他想多釣一些魚回家。

師：噢，你是這樣理解的，起風了，下雨了，張志和爲什麼“不須歸”？

生4： 因爲他戴着箬笠，披着蓑衣，風很小，雨也小，所以他不必歸。

師：你真聰明！

師：剛纔有個孩子說張志和想多釣一些鱖魚回家。老師告訴你們一個祕密，張志和釣魚常常不掛魚餌！

生：啊！（學生很驚奇）

師：有問題嗎？

生：有，他不用魚餌能釣到魚嗎？

師：是呀，他不掛魚餌能釣到魚兒嗎？這讓我們想到姜太公釣魚——願者上鉤。姜太公釣到了周文王，那張志和在這兒釣到了什麼？

生1：美景，

生2：好心情，

師：微微的風吹着，細細的雨下着，在這樣的情境中釣魚真是悠閒啦，其實，他還釣到了一種——

生3：他還釣到了一種悠閒自在的生活。

師：你真是張志和的知音啊！ 板書：悠閒自在

師：正是因爲這裏美如仙境，正是因爲張志和喜歡這種悠閒自在的生活，所以在斜風細雨中——板書：不須歸

師：誰來讀一讀這兩行詞，讓我們感受漁翁的悠閒自在。（課件出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。）

生1：讀

師：“不須歸”三個字稍快了一點，讓我們感覺漁翁好像急着回家，誰再來讀？

生2：讀

師：這是一個不想歸的漁翁，還有想讀的嗎？

生3：讀

師：真是個悠閒自在的漁翁，來，咱們一起來感受他的悠閒自在。

師：這麼美的畫，這麼美的詞，最適合美美地讀了。請你們自由地讀一讀這首詞，邊讀邊想像詞中描繪的畫面。

生1：讀

師：真美，我彷彿看到了一幅美麗的畫面。誰還想讀？

生2：讀

師：“不須歸”讀得真好，你就是張志和的知音啦！來，讓我們像張志和那樣，獨坐着，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀讀這首詩。

生齊讀這首詞。

師：能不能再陶醉一點？

生：能！

師：老師給你們配上音樂（課件播放音樂）

師：太美了，你們把我帶入了一幅美麗的畫卷中。看來，邊讀邊想像畫面是一種學習古詩詞的好方法。

師：其實，張志和不想歸去還另有原因呢？想知道嗎？

生：想，

師：讓我們一起走近張志和（課件出示）

張志和簡介：張志和，原名張龜齡，唐朝著名詩人和詞人，十六歲考上太學，深受皇帝唐肅宗賞識和重用，被賜名“志和”。後來因小事被貶官，但他並沒有去上任，長期過着隱逸的生活，悠然徜徉於太湖一帶的山水之間。唐肅宗曾多次去尋找他，都沒有找到。

師：看到張志和不願意歸來，他的哥哥張鬆齡還寫了一首詞。（課件出示：《和答弟志和漁父歌》）和答弟志和漁父歌

樂是風波釣是閒，

草堂鬆徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，

狂風浪起且須還。

這是哥哥寫給弟弟張志和的一首詞，誰來讀讀題目？

學生讀題目，

師：請你們自由地讀一讀這首詞，看看你能讀懂什麼？

生自由讀詞，

師：你讀懂了什麼？

生：我讀懂了哥哥叫弟弟回家。

師：你是從哪兒知道的？

生：我是從“狂風浪起且須還”看出來的。

師：那老師來當哥哥，你們當弟弟張志和，我用詞來問看你們能不能用詞來回答？

師：賢弟呀！太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還

生：斜風細雨不須歸

師：且須還

生：不須歸。

師：那麼，張志和僅僅是不願意回到他吃飯睡覺的小家嗎？他還不願意回到哪裏去？

生：他不願意回到官場中，

師：哥哥說“且須還”，弟弟說“不須歸”。孩子們，你們認爲他是歸還是不歸呢？

生1：我認爲他不應該歸，因爲他可以享受這自由自在的生活，

師：看來你是一個追求自由生活的孩子。

生2：我也認爲他不應該歸，因爲他可以遊覽很多地方。

師：你的觀點和他是一樣的，有不同的觀點嗎？

師：張志和十六歲就考上太學，這麼有才華的人，一直在這兒釣魚，老師覺得好可惜喲！誰有不同的觀點？

生3：我認爲他應該歸，他那麼有才華，應該爲國家作貢獻。

師：你真是個有社會責任感的孩子，相信你將來一定會爲社會作出貢獻的。

師：假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？

生：西塞山

師：來到西塞山，你一定會想起哪個人？

生：張志和

師：想到張志和，你一定會情不自禁地吟誦一首詞——

生：《漁歌子》

師：來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它永遠定格在我們的腦海中。

課件出示背景音樂：學生和着音樂背誦詞。

師：這首詞流傳至今已經有一千多年了，人們對它的喜愛依然如舊，還把它譜成了一首好聽的歌，讓我們一起來欣賞。（課件出示：歌曲《西塞山》）

師：孩子們，古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，腹有詩書氣自華，老師希望你們能習千古經典，與聖賢交友，做一個博學多才的人。