《望月》課堂實錄
師:天上只有一個月亮,可是每個人眼中都有一個月亮,而且個個不同,今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節課,我們已經欣賞了“江天月色圖”,都當了一回“小畫家”,把文字變成了一張張鮮活的畫,最後我們一致認爲這幅最好。(師邊說邊出示)誰願意當一回“小導遊”,帶領我們領略美麗的月色?
生:(圍繞課文第二自然段說。)(師播放課件:江天月色圖,配樂。)
點評:看似平常的開場白,一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離,利用學生自己創作的“江天月色圖”導入,有效激發學生的成就感,再利用擔當“小導遊”的角色不露痕跡中複習了課文第二自然段,加強了對課文語言的反芻內化。
師:是啊,月亮是皎潔的,月色是迷人的,如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥,他們來到了甲板上,用你喜歡的方式讀3——12自然段,讀完後,談談你的感受。
生:(各自朗讀,師巡視指導。)(讀完後,生談感受。)
生:我覺得小外甥真聰明,會背那麼多詩句,真了不起!
師:你很佩服他,是嗎?(生點頭)
生:我也很佩服他,他們說的幾句詩,我以前就不知道。
師:只要你平時多看多讀多積累,我相信你也會很棒的。
點評:好個“多讀多看多積累”,在學生迷惘之際給他們撥開雲霧,“授之以魚”,更是“授之以漁”,不僅教給方法更激發興趣,一句激勵的話語,看似小節,其實是在培養學生的自信心。
生:課文中說“他眼睛一眨就是一句”,我讀了以後彷彿真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛,就像天上的星星,透着靈氣。
師:你的感受也透着靈氣,你們也是聰明好學的,你們的眼睛也閃爍着智慧的光芒,我們平時也積累了不少詩句,我們來與他進行一場比賽,好不好?(學生聽後興致高昂。)現在,我們也來到了江輪甲板上,我們腳下就是滔滔的江水,我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。
生:(情不自禁地擡頭,彷彿身臨其境。)
師:(師出示課件)莊元,(一學生名)我們來背詩好麼,寫月亮的,我一句,你一句。
生:好啊,我先說,舉頭望明月,低頭思故鄉。
師:月出驚山鳥,時鳴春澗中。
生:我接受你的挑戰,我歌月徘徊,我舞月零亂。
…………
(學生紛紛說出有關月亮的詩句,賽詩氣氛很濃,你一句,我一句,逐步進入到白熱化程度。)
點評:這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍,學習成爲學生的天性詩意盎然的過程,整個課堂流淌着的是詩,是傳統文化的靈魂,更是學生的童心。教師在這一過程中,起到了很好的引路的作用,利用賽詩的形式,順應學生的天性,努力構建民主平等的課堂綠色環境,拓展了課堂的空間,讓語文課堂詩意盎然,勃發生命的活力!
師:(在學生基本說完時)俱懷逸興壯思飛,欲上青天覽明月。看着你們賽詩的情景,我想:我國優美的.詩句多如繁星,只要你勤於積累必有豐厚的回報。你有什麼感想?
生:剛纔,我就“搶”到一句,(全班同學聽後都笑了)我想:我以後要多積累。
生:聽了剛纔的賽詩會,我真沒想到會有這麼多寫月亮的古詩!
師:要不怎麼說我們是“詩歌的國度”呢!
生:剛纔我好象看到了月亮照着我們,我們一邊賞月一邊吟詩,好浪漫!(大家都會心地笑了)
師:是啊,詩和月光沐浴着我們。(課件出示第13自然段)(生輕聲朗讀)
師:讀了這句話,你有什麼體會?
生:我覺得那兒的景色真美!
師:你能讀一讀嗎?(生讀)你的朗讀告訴我,的確很美!
生:我覺得我們很有福氣,既能欣賞到迷人的月色,又能欣賞到優美的詩。(生大多輕輕點頭)
師:這麼多同學點頭同意,我也有同感,不要辜負了這片月色,我們就在詩和月光裏來讀一讀!
生:(讀)
點評:這一過程,引導學生總結賽詩的感受,目的在於進一步激發學生積累詩句的興趣,同時又利用學生的感受學習課文第13自然段,彷彿是信手拈來,實則是教師匠心獨運,但卻是水到渠成,
師:聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰,默讀14——20自然段,要求畫出小外甥想象月亮的句子。(生讀完後交流找出的描寫月亮的句子。)
師:你覺得他想象的怎樣?你有什麼感受?
生:想得真美,像詩一樣,但是比詩有意思!
師:通過比較你得出了一個很好的結果,但你知道爲什麼嗎?
點評:追問得好!它把學生的思維引領向一個更高更深的層次,從表面走向內質,從感性走向理性,這是非常紮實的語言文字訓練。
生:(前面那個學生沒有答出,另一生說)因爲我們剛纔背的詩大部分月亮都不動(師糾正:詩中所寫的月亮。)而小外甥的這一比喻把月亮寫動了,眼睛是心靈的窗戶嘛,很有神!
師:你是個很細心的孩子,你的體會很細緻,你能爲大家讀一讀嗎?(生讀,有感情)
師:月亮真的在動了,在眨眼睛,你的朗讀告訴我的!
生:我覺得小外甥說的比喻很好,月亮就像個天真的孩子。(一生插話:還很調皮!)
師:你們倆的一結合,就很不錯了!來,把你們的感受讀給大家聽聽!
生:在小外甥的心目中,地球就是月亮的媽媽,他有時很想離開媽媽,但每當離開媽媽後,又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了!
師:又是一個童話故事!真特別!月升月落,月圓月缺,是亙古不變的,詩中說的好,“人生代代無窮已,歲歲年年月相似”,但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣,你(指着剛纔那名同學)心中的月亮和別人的就不同,其實每個人心中的月亮都不同,那就讓我們展開想象的翅膀,盡情享受幻想的快樂。(配樂)在你心中,月亮像什麼?
生:我覺得月亮像一扇門,天的門,有時把門關上,那是它要休息,有時把門打開,那是它要出去玩。(師贊:真有趣!)
生:我覺得月亮像太陽的女兒,她覺得媽媽只在白天出現,晚上人們怎麼辦呢?她就從太陽媽媽那兒借來一點光,讓人們晚上也能看得見。
師:你是一個善良的孩子,因爲你心中的月亮是如此善良!
生:我認爲月亮是太陽的妻子,他們日夜廝守着,保護着地球和我們!
師:你的想象很獨特!
生:我認爲月亮就是一個城堡,裏面住着嫦娥和玉兔,還有吳剛在不停地砍着桂花樹!
師:你的想象來自於我國民間的傳說。
點評:這是一個預設與生成相得益彰的環節。本環節由教師的兩個問題貫穿,讀完你有什麼感受和月亮像什麼,這是教師深入品讀文本後預設的,獨具匠心,源於文本又超越文本,是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善於捕捉那些閃動着靈性的生成資源。在這裏,語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;師生共同創造着奇蹟,喚醒各自沉睡的潛能時空:是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱;是點燃學生智慧的火把!
師:你們想了這麼多,這麼豐富,這麼神奇,你願意再想具體些,編成一個故事嗎?(生:躍躍欲試)來,一起來看看我們的作業超市。(出示課件)1、編故事,講故事,參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什麼朗誦形式再現課文的美,充分展示你們的創造才能和課文的美,參加“金話筒” 朗誦比賽。3、蒐集山水田園詩,參加“一山一水總關情”賽詩會。三項每人任選一項參加。
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