《荷塘月色》課堂實錄範例
教學安排:
一課時
教學過程
一、導入新課
教師(下簡稱師):同學們好,今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。(板書篇目、作者)朱自清先生曾經很自信地說,他有一種神奇的本領,能從最尋常的事物中發現和創造令人“驚異”的美。荷塘,平凡吧;月色,普通吧。要從其中創造令人驚異的美,真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。
二、誦讀感知
師:首先,我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上,感受文本內容,體會其中的情感。(師聲情並茂地朗讀全文)(掌聲)
師:課文讀完了,請同學們說一說文本的主要內容是什麼?
生:主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之後的一些感受。
師:其他同學還有補充嗎?
生:作者還抒發了他的情感。
師:很好,不僅有眼前之景,還有胸中之情。
師:題目是“荷塘月色”,那些段落集中寫了“荷塘月色”。
生:四、五、六自然段。
師:你覺得哪些段落寫了荷塘?哪些段落寫了月色呢?
生:第四段、六段寫荷塘,第五段寫月色。
師:有不同意見嗎?
生:都是寫的荷塘,沒有寫月色。
師:題目爲什麼叫“荷塘月色”呢?
生:月色無形無聲,很難把握。所以藉助荷塘來寫。
師:側面描寫,這纔是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘,第五段只寫了月色嗎?
生:(恍然)都是既有荷塘,又有月色。
師:“你中有我,我中有你”,美才更加豐富。
三、品味語言(主要是四、五兩段,誦讀貫穿整個環節)
第一部分:鑑賞四、五段,讓學生自由發現鑑賞點,教師適當引導。
師:下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑑賞第四段。請一位同學讀一下,注意讀準字音、停頓,更重要的是把自己的感情放進去。
生:(有感情地讀)
師:同學們說這位同學讀的怎麼樣?
衆生:挺好。
師:不錯,這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子,談談你的理由。準備好了請舉手。(給學生二三分鐘思考時間)
生:我覺得“層層的葉子中間……彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們彷彿感到了作者的喜愛之情,特別是把“清香”比作“歌聲”,用了通感手法,非常形象生動。
師:很好,感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢?
生:美好,沁人心脾。
師:再加上屢屢和渺茫的修飾呢?
生:還有若有若無、不清晰的特點。
師:同學們以前接觸過通感這種手法嗎?
生:接觸過。
師:顧名思義,通感就是感覺相通。一種感覺一重美感,兩種感覺就是雙重美感。這種手法並不少見,能舉個例子嗎?
生:(一時想不出)對不起,想不出來。
師:還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎?紅杏綻放在枝頭,本來是靠視覺感受到的,作者說紅杏在枝頭喧鬧,多麼生動。生活中的例子也很多啊,這個人愛說“甜言蜜語”,這個南方人操着一口“吳儂軟語”,都是。還有一首通俗歌曲,名字叫“暗香”。
師:同學們繼續說說你喜歡的句子。
生:我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水,覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子,這裏用來寫葉子,很新穎。
師:體會得不錯。不過,作者看到流水了嗎?
生:哦,沒有,是……聽到了。
師:好,你這也是“通感”了。誰還要說一說。
生:我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句,用“田田”形容荷葉相連很形象,我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉,田田當然是荷葉相連了。
師:你真是富有想象力。謝謝你用這麼形象的方法教我們掌握了這麼美的一個詞。學習母語,我們要充分發揮想象力,因爲他們是有血有肉的,不是冷冰冰的。
生:我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫(讀成zhàn)動,像閃電般,霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩祕密地挨着,這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來,葉子紛紛捲起,像多米諾骨牌,一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子,是擬人吧,很有情趣。
師:你描述得很生動。不過我有個疑問,荷塘裏的風能有那麼大的力量,把荷葉吹成多米諾骨牌嗎?
衆生:(笑)
師:“像閃電般”,是形容風勢之大嗎?
生:形容速度快。
師:有一個詞,讀顫(chàn)動還是顫(zhàn)動。
生:顫(chàn)動。
師:繼續鑑賞。
生:我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。
師:自清先生鍾愛甚至是偏愛疊詞,文中還有很多,不僅強化了豐富了詞的意蘊,還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段,感受音韻之美。
生:(齊讀)
師:繼續鑑賞第五段。閱讀文本,還是勾畫出自己喜歡的句子。(給學生二三分鐘思考時間)
生:我“喜歡葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣,又像籠着輕紗的夢”。把月光比喻爲“牛乳” 和 “輕紗”,很清新,朦朧。
師:牛如和輕紗是形容月光嗎?
生:是“青霧”。
師:前面把月光比爲流水。牛奶和流水有濃淡之別,所以分別形容青霧和月光。
生:我喜歡“光與影有着和諧的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”。這同樣是用了通感的修辭,把光與影比喻爲小提琴的曲子,顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯??“梵婀玲”,就像一個女孩的名字。
師:你說得真精彩,體會得很細膩,從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。
生:我喜歡“月光是隔了樹照過來的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光,還寫了影,使塘中景物的層次更豐富了。
師:很好,還有比這更美的影子嗎?
生:(齊)還有楊柳的“倩影”。
師:同學們應該留意一下生動的動詞,作家錘鍊語言,很多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字,換個詞好嗎?比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字?
生:我覺得“映”字沒有美感,沒有情感;“印”字太生硬了,有一種硬物與之擠壓成像的感覺。
師:體會的好。畫字還容易引發人的聯想:是誰畫的`呢?是用月光做水彩,以荷葉做畫紙畫成的吧。
第二部分:質疑探究
師:我們覺得這兩段很美,但有人提出不同意見,認爲這兩段的比喻用了很多女性形象,太柔美了。同學們怎麼看?
生:這和文章的寫作對象有關,月下的景物當然應該柔和一點,朦朧優美一點。
生:也和作者的心情有關。寫作背景是1927年7月,社會h暗,江南血雨腥風,作者作爲極富良知和責任感的知識分子,他內心很不平靜,心情沉痛,情緒低落,不可能寫出太昂揚的東西來。
師:同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花澱》的風格表現一下:“葉子本是肩並肩密密地挨着,這便宛然如一道銅牆鐵壁,是監視清華園的哨兵吧!”
生:(大笑)
師:同學們自然地聯繫文章的寫作內容和背景來談,非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。
四、體會情感(問題探究)
師:第六段有這麼幾句話,“這時候最熱鬧的,要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什麼也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧,也愛冷靜”,爲什麼面對蟬鳴蛙聲的景緻,不興致勃勃地欣賞了呢?
生:因爲作者的心情很不寧靜,而且這種情緒時時涌上心頭,所以不喜歡這種熱鬧。
師:同學們看第七自然段的“江南採蓮圖”也很熱鬧,作者卻很神往,這是爲什麼呢?
生:江南採蓮圖看似熱鬧,內在卻是很寧靜的,這裏的人們不受任何干擾,盡情享受生活的美好,所以作者很神往。
師:很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南採蓮圖”有相同的特點,一個是寧靜,還有什麼相同的呢?
生:另一特點是都很美好。
生:還有都充滿溫情。
生:還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南採蓮圖”裏的人們可以自由熱烈地表達對愛情的嚮往,荷香月色圖裏作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。
師:同學們說的很精彩,二者還有一個相同點就是如同夢境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個夢,江南採蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點,朦朧、寧靜、安逸。
生:是的。
師:作者那麼喜歡美好的夢境,可惜這種美好照不進現實,所以內心還是充滿了苦悶,這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們去發現,希望同學們課下繼續鑑賞。
師:最後送同學們幾句話。一位哲人說過,我們的身邊不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。我認爲,有時候我們的身邊不是缺少發現美的眼睛,而是缺少感受美的心靈;還有的時候,不是缺少感受美的心靈,而是缺少表現美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品,培養美的鑑賞力,也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。
生:老師再見!
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