跳水創造性教學反思
在閱讀教學中,教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練,但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來,要有助於學生去突破難點,掌握重點,而不是不加分析地認爲學生想得越多越好。
例如,在教《跳水》時,有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子後,孩子會怎麼想?這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍,學生情緒高漲,但這種思維的開展並不是這堂課的重點所在,不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因爲這篇課文的教學重點不在前面部分,而在課文的最後兩節,主要想說明船長的當機立斷、沉着果敢。我們要訓練學生的創造思維,就應該圍繞這個教學重點進行。
我們不妨這樣設計課堂教學:當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時,教師不要馬上揭示下文,去講讀船長的出現,而可以引導學生對照插圖,進行想象:誰能想出什麼辦法把那孩子救下來嗎?學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的.一種方式。
接着,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法後,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,從而進一步理解了船長的果敢精神。這時,還可繼續啓發學生思考:爲什麼在孩子千鈞一髮之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉着,能想出“跳水”的辦法來呢?學生各抒己見,就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長,而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的,船長具有應付各種複雜情況的經驗,所以能臨危不亂,當機立斷。
同時,他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而爲之的冒險之舉,他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡,但他只能這樣做了。實際上這樣的分析,就使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
如果這時有學生能提出質疑:“萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水,船長會不會真的開槍?他該怎麼辦?”那就更好了,說明學生的思維有了變通性,這正是我們進行創造性思維訓練所要求的,而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
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