高中數學互動教學探究

　　第一篇：高中數學互動教學探究

教學過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發展的互動過程。隨着新課改的不斷深入，高中數學課堂從表面也變得活躍起來，但數學教師並沒有從本質上激發學生學習數學的興趣，沒有充分挖掘學生的數學潛能。新課程改革對高中數學教學提出了新的要求，其更加重視學生在學習中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學的有效性。這就要求教師要高度重視與學生的互動交流，在互動的過程中注重培養學生的獨立自主性、思維創造性，引導他們真正成爲學習的主人。在此，筆者對高中數學互動教學作了一定的探討。

一、轉變教師角色，師生平等參與數學教學活動

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作爲引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作爲人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般人際之間的關係，又在教育情景中“生產”着教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因爲只有平等參與，交往雙方纔可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。怎樣纔有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這裏必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，纔有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。爲什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。

二、構建教學場景，師生在融洽氛圍中深刻互動

情感渲染學指出，和諧師生關係、融洽生生關係，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態進行“驅動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調教師的講解指導功效，學生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是“逢場作戲”，形式主義。筆者認爲，教師應注重外在環境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環境的“外因”，催化學生主動參與互動的“內因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數列的前n項和”新知講解環節，教者發現，以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，學生只有“參與其中”，深入互動，真切交流，採用場景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發明者給予麥子獎賞，而發明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最後一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實案例，並利用教學課件進行動態演示展示，爲學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶着積極情感參與師生深刻互動。

三、注重綜合評價，促進高中數學互動教學

在高中數學互動教學中，教師需要注重對學生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結，才能夠進一步激發學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收穫與表現出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日後的學習中有意識的改正缺點併發揮優點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現，要善於發現學生的閃光點，並通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。例如，在函數的單調性的教學中，教師利用課堂提問的方式引導學生進行思考與學習，同時在互動中瞭解學生掌握知識的情況。教師發現，部分學生能夠在研究函數時有意識的利用數形結合的方法將抽象的條件放入函數圖像中解析，並且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師並不能只看到學生在學習中取得的收穫，而應該肯定意識和能力，要對學生表現出的能力進行肯定與認可。基於此，學生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關注與重視，才能在日後的交流中變得更加主動，同時有意識的發揚自己的優點，使其成爲個人獨特的能力。

　　第二篇：高中數學互動教學探究

摘要:在高中數學教學中，師生之間的互動有着重要意義，一方面教師向學生的講解是學生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學生向教師提問能夠使教師更加清楚學生對於知識的掌握情況，從而便於安排教學．所謂的互動教學，是指在教學過程中教師和學生之間的各種協同、合作、交流與溝通．

關鍵詞:高中數學；互動教學

教育是一個國家和民族的根基．學生作爲教育的對象和主體，在教學活動中有着至關重要的作用．高中數學是高中階段的重要學科，教師和學生都應該對數學引起足夠的重視．教師應該更新自己的教學觀念和教學方式，而學生也應該轉變自己的學習態度．只有這樣，才能提高高中數學教學效果．下面主要闡述高中數學互動教學策略，並對可能出現的問題進行探討．

一、高中數學互動教學的內涵及意義

互動本身就是教學的一個重要組成部分．在高中數學教學中，師生之間的互動有着重要意義，一方面教師向學生的講解是學生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學生向教師提問能夠使教師更加清楚學生對於知識的掌握情況，從而便於安排教學．所謂的互動教學，是指在教學過程中教師和學生之間的各種協同、合作、交流與溝通．在傳統的高中數學教學中，以教師講解爲主，忽略了學生這個課堂主體，教師與學生之間缺乏良好的互動，使學生的主觀能動性沒有得到發揮，學生一直處於被動的狀態．這樣的教學方式，對於學生的學習是不利的．尤其是在高中，如果學生在知識方面的問題沒有得到及時解決，就可能導致學生心理上出現問題，最終對學生的數學學習造成嚴重影響．而在高中數學教學中開展互動教學，能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，使學生在知識方面的疑問得到及時解決．同時，教師能夠更加了解學生的學習情況．增強師生之間的互動之後，能夠使師生融爲一體，也能夠使“教”與“學”融爲一體，提高學生的學習積極性，使師生之間建立起良好的關係，從而提高教學效果．

二、高中數學互動教學策略

1．教師與學生之間的情感互動策略．在高中數學教學過程中，教師往往忽略師生之間的情感互動．實際上，師生之間的情感互動，對於教師的教學和學生的學習都有促進作用．在數學教學中，教師要注重與學生之間的情感互動，體現出公平、平等和真摯等情感．這樣，能夠讓學生對教師產生好感，有效拉近學生與教師之間的距離，使學生更加願意向教師傾訴，從而使教師充分地瞭解到學生的學習情況．情感是聯繫教師與學生的一個重要紐帶．在高中數學教學中，教師應該積極主動地發揮這個紐帶的作用，建立起和諧的師生關係，與學生形成亦師亦友的關係，從而提高教學效果．

2．高中數學教學中情境教學策略．在高中數學學習中，學生往往覺得數學十分枯燥和抽象，而且課堂教學中教師的教學重點往往放在一些知識點上，沒有先對這些知識點加以引入就直接進行講解，使學生理解起來非常困難．所以，在高中數學教學中，教師要充分地利用情境教學．情境教學也是互動教學的一個重要內容．通過對教學情境的設置，可以將學生的學習融入到一定的背景中，以解決實際問題爲目的來進行高中數學教學，這樣，學生對於那些抽象的數學知識點就容易理解．將高中數學知識點融入到一定的教學情境中，能夠使學生更好地發現問題，並且更加積極主動地對這些問題加以研究和探討．教師也可以利用教學情境來加強師生之間的互動，在一定的情境中引導學生自主地進行探索．這樣，有利於學生構建起自己的知識框架，也使學生的教學主體地位得到體現．

3．以數學建模爲突破口，進行互動教學設計．要使教師與學生更好地進行互動，就要讓學生參與到教學設計中．因爲學生不僅是教學的對象，也是教學的主人，所以應該讓學生參與到教學設計中，以自己喜歡的方式進行教學設計，從而使教學活動更加人性化．教師可以以數學建模作爲突破口，讓學生參與到教學設計中．許多高中的數學知識在現實生活中都有着對應的數學模型，而且這些數學模型往往是學生在生活中能夠經常見到的，所以教師應當引導學生找到數學知識與現實生活的切入點，然後將數學知識應用到現實生活之中，並且建立起與之對應的數學模型，讓學生感受到數學的魅力所在．同時，在建立數學模型的過程中，教師與學生可以進行良好的交流和溝通，最後將學生參與設計的數學模型再應用到實際教學中，從而取得良好的教學效果．所以，讓學生參與教學設計也是一個行之有效的互動教學的方式．

三、高中數學互動教學方法探討

1．設計開放性的問題，引導學生探討．傳統的高中數學教學方式，對於學生的數學思維和邏輯思維有着很大的限制．在傳統的教學模式下，學生往往習慣只有唯一固定解答方式的模式，在對一些問題進行探討時，往往只要找到一種方法或者一個正確的解答就不會再繼續深入研究．這樣，限制了教師與學生以及學生與學生之間的交流和溝通．爲此，在教學過程中，教師應該多設計一些開放性的問題．這些數學問題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案．在提出問題之後，讓學生進行深入探討，能夠使課堂互動得到有效增強，同時有利於培養學生的數學思維．例如，在講“集合”的概念時，教師可以提出問題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬於文具，那麼大家還可以列舉出生活中常見的一些物品的分類嗎?然後讓學生進行探討，並且讓學生試着將自己周圍的事物進行分類．在學生完成這項工作後，教師再繼續讓學生思考他們進行分類的依據，然後向學生引入集合概念，並且告訴學生，他們之前所做的分類，實際上構成了一些簡單的集合．這樣，能夠使學生對於集合的認識更加深刻．

2．以小組合作的方式，促進互動教學．高中數學教學中的互動教學，既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動．通過小組合作的方式進行課堂教學，能夠加強學生與學生之間的互動，從而提高教學效率．進行小組合作學習的基礎，就是先將學生進行分組．教師可以依據學生的實際情況，將班級學生分爲若干個學習小組，在每一個學習小組內部，學生的分配都應該均衡．通過分組，能夠讓組內積極的學生帶動其他學生更好地進行學習，同時通過小組之間的合作，也能夠提高教學效率．例如，在講“基本初等函數”時，教師可以將學生分爲六個小組，然後兩個組負責對指數函數及其性質進行探討，兩個小組對對數函數進行探討，剩下的兩個小組對冪函數進行探討，教師可以分別對每一個小組進行指導．這樣，能夠減輕教師的負擔，也能夠收到較好的教學效果．在每一個小組完成自己的任務後，要積極地與其他小組進行討論和交流，使每一個小組的學生都能夠對每一種初等函數加以掌握．在教師進行指導、學生小組之間進行交流的過程中，互動教學得到落實．

3．充分利用數學建模．在高中數學互動教學過程中，爲了提高學生對於數學的學習興趣，教師要充分發揮數學建模的作用．數學建模對於學生理解抽象的數學知識有着很大的幫助．同時，在進行數學建模的過程中，教師與學生也可以更好地進行交流，從而使互動教學能夠得到有效的開展．在進行數學建模時，一定要以課本知識內容作爲基礎，然後將其拓展到現實生活中，在現實生活中找到與之對應的數學模型，使數學知識變得更加生動，更加便於學生理解．例如，在講“函數的應用”時，教師可以充分發揮數學建模的作用．因爲數學中的許多函數在現實生活中都是有着與之對應的模型的，而教師在對這些函數進行講解時，就可以引導學生在現實生活中建立起與之相對應的模型．比如說，最簡單的一次函數的`模型，可以是電費與用電量的模型，也可以是商品總價與商品數量的模型．這些都是學生在生活中能夠經常遇到的，有助於加深學生對一次函數的理解．此外，教師也可以讓學生自己列舉一些這樣的一次函數模型，加強師生之間的互動．

四、高中數學互動教學中應注意的問題

1．建立適當的評價體系．在傳統的高中數學教學中，往往都是以成績作爲唯一的評定標準，而要更好地進行互動教學，除了要對成績引起重視之外，在對學生進行評價時，還應該參照一些其他因素．比如說，可以依據學生的差異，將學生分成不同的層次，然後對於不同層次的學生提出不同的要求．這樣，既可以鼓勵成績較爲落後的學生，使他們對學習充滿興趣，又可以對優秀的學生進行激勵，防止他們產生浮躁的心理，從而有利於班級整體水平的提高．除了對於學生的評價之外，還應該增加學生對教師的評價．這是一個重要的互動過程．通過學生的評價，教師可以更好地認識到自身的不足以及教學中存在的問題，從而加以改善，這有利於互動教學的開展．

2．適當培養學生的競爭力．在高中數學教學中應用互動教學的方式來進行教學，雖然對於學生的學習有着很大的幫助，但是也容易使學生養成依賴心理，過分地依賴於同學或者老師，所以在進行互動教學時還應當注重對於學生競爭力的培養，使學生有競爭意識，從而避免學生過於依賴老師或同學．總之，高中數學互動教學是新課程改革不斷深化的一個結果．它對於高中數學教學有非常大的幫助，所以應該對這種教學方式加以推廣，使更多的學生受益．同時，教師應該在教學實踐中不斷完善這種教學方式，使其更加符合學生的成長和學習特徵．

參考文獻:

周偉林．高中數學互動交流教學模式探究，延邊教育學院學報，2013(6)．

王東剛．基於導學案的高中數學課堂教學方式研究，山東師範大學學報，2015(3)．

　　第三篇：高中數學互動教學探究

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”教學活動是教師與學生之間進行情感交流、觀點碰撞、能力互補的相互促進、共同發展的雙邊互動過程，體現學生主體地位和教師主導作用的互動式教學方式成爲有效教學的重要途徑之一。在此，筆者對高中數學課堂互動教學作了一定的思考。

一、搭建學習平臺，在平等的師生關係中互動

教學過程是師生交往、多向互動、動態生成、共同發展的過程。沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發生真正的教與學，沒有學生真實的“學”的行爲發生，教師的“教”是一廂情願的，教學充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學”的實質性的本質變化。例如教學“點到直線的距離”這節課時，師生經過探討，推導了“點到直線的距離公式”，並歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學生“節外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發生。因此，設計符合現代教育思想和教育理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，要體現人道的、平等的師生關係，承認教師與學生教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。要構建和諧的、寬鬆的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感能得到有效激發而處於積極狀態，學生的思維能得到及時暢通而處於宣泄狀態，從而將教學活動推向深入。

二、構建教學場景，在融洽適宜氛圍中互動

情感渲染學指出，和諧師生關係、融洽生生關係，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態進行“驅動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。筆者認爲，教師應注重外在環境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環境的“外因”，催化學生主動參與互動的“內因”，促使師生之間進行深入互動。如“等比數列的前n項和”新知講解環節，教者發現，以往的“直接講授法”教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，筆者採用場景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發明者給予麥子獎賞，而發明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最後一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實案例，並利用教學課件進行動態演示展示，爲學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶着積極情感參與師生深刻互動。

三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動

問題教學活動，是不同階段數學課堂教學活動的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學活動中，圍繞問題設置意圖以及能力培養目標要求，組織和引導高中生一起共同探析問題條件內容、探討解決問題途徑、總結解決問題方法，通過師生互動式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進程推向深入，提高師生互動交流的實效。需要指出的是，教者與學生的深刻探討辨析活動中，二者之間不能孤立，互不相干，而應該將教者的“導”滲透於學生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標。

四、利用評判功能，在評析反思活動中互動

評價手段是課堂教學進程中教者常用的一種有效教學形式。筆者認爲，自評價教學具體活動中，教者不能成爲評判手段的“專用者”，也不能讓評價教學成爲樹立教師“權威”的工具，應該讓學生也參與互動評價活動之中，結合教學目標要求、解答分析問題易錯之處以及學生的學習實際情況，引導學生回顧自身在學習新知、解析問題中的表現和效果，組織學生圍繞解析易錯之處進行深入的師生討論指點，通過教師引、學生思、教師評、學生辯等雙邊互動實踐活動，實現師生在深入評析反思進程中深刻互動，效能提升。

　　第四篇：高中數學互動教學探究

就知識的獲取而言，是師生共同努力的結果，在教師積極引導下，學生才能獲取更多的知識、技能，提高他們自主學習的能力，成爲學習的主人，教師只是扮演着引導者、協作者等角色，學生纔是整個課堂教學的中心。而教師也需要通過交流、互動，全方位瞭解班級學生，不斷完善自身技能，優化調整教學方法，提高教學水平，更好地開展課堂教學。爲此，在新課標背景下，“導學互動”教學模式被應用到高中數學課堂教學中，發揮着不可替代的作用，改變了課堂教學現狀，提高了高中數學教學整體質量。

１“導學互動”教學模式概述

“互動導學”是一種建立在“導學結合”、“互動探究”基礎上的教學模式，變教師的“教”爲“導”，注重師生、生生間的合作互動。自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練是導學互動的四步驟，需要圍繞教學內容，巧妙地融入所採用的教學方法中，實現“導”、“學”的完美結合，逐漸提高課堂教學效率，具有更好的教學效果。具體來說，在“導學互動”教學模式作用下，教師要全方位分析班級學生興趣愛好、個性特徵等，結合教學內容，合理設置問題情境，巧妙地導入新課題，並引導學生獨立完成編制的導學提綱，讓學生在自學過程中，獨立發現問題，採取不同的形式，比如，小組討論、師生互動，解決心中的困惑。在此基礎上，教師要根據學生對新知識掌握程度，簡單概括知識，突破教學重點與難點，積極引導學生進行必要的自我歸納與總結，並進行必要的反饋練習，引導學生更好地鞏固新的知識點，內化爲自己的知識。在“導學互動”教學模式作用下，教學理念、教學方法得到了極大地豐富，豐富了課堂教學形式，藉助討論、交流，提高了學生學習積極性、主動性，不斷拓寬他們的思維空間，更好地學習數學學科，提高數學課堂教學效率。

２高中數學課堂教學中導學互動方法的應用

２．１合理設置自學導綱，培養學生的認知素養：在傳統教學模式作用下，數學知識具有固有特點，導致教師常採用“放羊式”、“鴨填式”傳統教學模式展開課堂教學。但在新課標背景下，高中數學課堂教學已被提出全新的要求，更加註重師生、生生間互動交流，學生自主學習能力的提高，優化教學模式，增加課堂教學趣味性，激發學生學習興趣。隨之，作爲一種新型教學模式，“導學互動”教學模式被應用其中，要把新課導入環節放在覈心位置。教師要圍繞新課題內容，合理安排教學內容，創設良好的教學情境，藉助各種導入方法，比如，故事導入法、謎語導入法，巧妙地導入新課題。以“橢圓知識”爲例，教師要根據橢圓章節內容，明確學生學習目標，引導學生積極思考橢圓的特徵，藉助圖片導入法等，巧妙地導入新課題，並以小組爲單位讓學生展開討論，幫助學生準確理解章節知識，並應用到實踐中。

２．２有效指導學生：學生在對新知識有所瞭解後，教師可根據學生的自學能力，製作不同類型的學案，並提前告訴學生，鼓勵他們展開自主學習。在課堂教學中，教師要優化利用多媒體教學輔助工具演示重點、難點知識，並根據學生對學案知識掌握情況，有針對性地開展教學活動，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，活學活用新的知識點。以“三角函數奇偶性”爲例，教師可以創設良好的教學情境，向學生展示正切函數、餘弦函數的圖像，吸引學生注意力，迅速融入到新課題學習中，引導他們全方位瞭解函數圖像，留下直觀印象，並通過不同角度，引導學生準確理解奇偶函數性質，引導學生參與小組討論中，解決心中的疑惑，準確把握函數特性規律，而教師只需要扮演好協作者等角色，適當進行點撥，歸納、總結函數知識，即根據函數圖像特徵，正弦函數爲奇函數，圖像關於原點對稱，而餘弦函數屬於偶函數，ｙ軸是圖像對稱軸，而正切函數和正弦函數同屬奇函數，也是關於原點對稱。

２．３強化訓練，鞏固所學知識：在課堂教學中，教師要藉助練習，檢測班級學生學習情況，幫助他們鞏固所學的新知識點，使新、舊知識串聯起來，完善已有的知識結構體系。在訓練中，教師要根據班級學生已有水平，設置不同類型的題目，把握好訓練數量，確保學生能夠順利完成，有利於提高學生自主學習能力，還要及時進行客觀地評價。

３結語

總而言之，“導學互動”教學模式是一種全新的教學模式，也是一種切實可行的教學模式。在課堂教學中，教師要隨時動態瞭解班級學生，優化調整教學方案，合理安排教學內容，增加師生、生生間互動、交流，引導學生積極參與到新課題學習中，在學習文化知識的同時，多方面的技能也能得以提高，促進他們的全面發展，爲進入更高階段的學習提供有利的保障。同時，還能促使新時期高中數學教學事業不斷向前發展，走上長遠的發展道路。

參考文獻:

［１］王化鬆．對當前高中數學課堂教學導學模式現狀的調查和思考［Ｊ］．亞太教育，２０１５，１５：５８．

［２］鄧建兵．“導學互動”教學模式在高中數學教學中應用的策略分析［Ｊ］．中學課程輔導（教師通訊），２０１５，０４：１６．

［３］周偉林．高中數學互動交流教學模式探究［Ｊ］．延邊教育學院學報，２０１３，０３：６２－６４．

［４］楊曉宏，金漢斌．新課程背景下高中數學教學策略的研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１２，０７：６５．

　　第五篇：高中數學互動教學探究

在新課標的要求下，高中數學越來越重視對學生數學邏輯的培養和提高，還要求要不斷提高師生之間的互動性，提高學生在課堂中的參與度。相對應的，在高中數學課堂上，運用協作互動的教學方法可以更好地符合新課標提出的要求，能夠高效率地達到信息的雙向傳遞，很好地活躍課堂的氣氛，這不僅有利於提高高中數學的教學質量，還可以提高高中數學教學的有效性。本文就如何提高高中數學課堂中師生之間的協作互動進行研究分析，從而得到具有可行性、針對性的建議

一、結合教材內容，設計師生協作互動的教學環節

伴隨着新課標的不斷推進與實施，傳統的教學方法已經遠遠不能跟上現代教學的發展要求，在衆多創新教學模式的形勢下，師生合作是一個高交流、高互動、高探討的教學課堂模式，這種教學方法得到了廣大教育工作者的青睞，很多高中數學課堂都應用了這種教學模式。所以，在新課標的要求下，教師必須轉換自己的教學觀念。教師要對互動教學的目標很清楚，對於課堂教學要有足夠的時間準備教學大綱，使得課堂上的每一分鐘都可以得到高效率的使用。另外，教師要學會設計一些具有針對性的互動教學環節，從而通過師生的互動交流、生生的互動交流，讓學生真正成爲學習的主人，在協作互動的交流中對知識點理解透徹。比如，在學習《算法初步、統計、概率》一章時，首先教師要明確教學的目標，在教學過程中，可以讓學生先閱讀，然後對其知識點進行填空的方法，進行小組內的協作互動學習。例如，在講概率的定義時，教師可以採用學生小組的形式對教材進行閱讀，然後通過教師提問來掌握知識點，“概率的定義是什麼？”“概率的表現形式是什麼？”“概率的性質是什麼？”讓學生通過協作學習的方法對問題進行準確地回答。

二、提高互動效率，體現師生協作互動的教學優勢

新課標的實施時間還比較短，還有很多的內容並沒有得到全面的落實，所以，這種情況使得很多教師對於協作互動教學的認識不全面，存在着很大程度上的不足，更談不上一個規範的評價體系。因此，要求教師在教學過程中，要改進盲目跟隨互動的教學模式，要充分發揮互動的積極影響，還要從數學的本質知識結構出發，注重培養學生的發散性思維，逐步形成一個網狀的知識結構，教師起到引導學生的作用，發揮學生在學習中的主體能動性。當然，對於具體的數學問題時，教師設計情境教學的方法可以更好地把學生帶入學習中，情境的引入可以更好地提高課堂的教學效率與質量，來實現師生協作互動的目標。比如，在教學《抽樣》一章時，教師可以設計這樣的情境，“假設你是一名衛生工作人員，要對你超市中的一批麪包進行衛生質檢，你要怎麼做？”引入這樣一個具體的例子，通過師生協作互動的方法引導學生對其概念正確理解，這便是典型的情境教學法，可以更好地提高協作互動的教學效率。

三、重視課堂互動，激發學生的學習興趣

深受應試教育的影響，教師通常採用的是“灌輸性”的教學方式，在進行教學時，只是簡單地進行知識的傳遞，這種教學模式不利於激發學生對學習的濃厚興趣，降低了學生的學習效率，這也正是長期應試教育的影響。教師對於協作互動的教學方法也沒有很高的重視度，教師對於協作活動的教學模式缺乏一定的經驗。所以，教師要更加重視在課堂上的協作互動模式，不斷嘗試新的教學方法，在課堂中構建互動的教學模式，積極鼓勵學生主動參與到課堂教學中，來激發學生對數學學習的濃厚興趣。

四、進行問題探究，構建問題探究教學模式

問題的互動方法是教師在高中數學教學過程中最行之有效的教學方法。問題的探究互動是對重要的知識點進行案例分析，從而形成一系列的知識鋪墊、解決方法和知識運用教學模式。首先要求教師要引入具有價值的問題，進行討論分析解題方法，最後得出最爲簡單的解題方法。這種方法不僅可以加強師生之間的活動程度，還可以提高學生主動投入課堂的參與度。總之，作爲一門集理論與訓練爲一體的基礎學科，高中數學要加強對教學模式的改變，提高師生之間的互動性，增強師生之間的情感交流，達到高效的課堂教學。協作互動的教學方式不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，還可以調動學生學習數學的主動性，教師也可以及時地瞭解學生的動態，掌握學生在學習中的問題，對於提升高中數學的課堂效率有一定的作用。

參考文獻：

［1］李姣娟.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略［J］.數理化解題研究：高中版，2013（9）：11.

［2］丁聰.基於高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究［J］.數學教學通訊，2015（3）：16-17.