淺談高職教師課堂教學管理

摘要：高職院校受辦學宗旨以及辦學目標的影響，在專業課教學中長期以來都是採用實踐爲主的教學方式，但是隨着教育改革的深入發展，這種單一的教學方式已經不能滿足當前的教學需要，同時傳統的教師專業課教學中還存在許多弊端亟須解決，傳統高職院校的專業課教學由於缺乏一定的規範、監管，存在許多問題亟待解決。文章開始首先之處高職院校專業教學過程中存在的問題；第二部分說明了高職院校專業課教師所應具備的教學相關的能力；最後，文章針對高職院校專業課教師的教學路徑展開探討。

關鍵詞：高職院校專業教師；課堂教學；管理

一高職院校專業教師課堂教學存在的問題

（一）實踐教學與理論教學的不平衡

受辦學目標以及教學發展理念的影響，長期以來，高職院校在專業課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。

（二）課程體系以及教學內容存在的問題

高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較爲嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業課設置的系統性，而這樣往往忽略了高職院校專業課教學的最終目標，即爲國家培養所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏並沒有將社會所需的專業內容涵蓋在專業課課程設置中，導致了學生實踐內容與理論學習內容的脫節，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對於未來的就業方向倍感迷茫。

（三）教師專業教學技能存在一定的問題

高職專業教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學經驗，同時還要求教師具備一定的專業學科實踐經驗，能夠在專業課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現在隨着高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內還有許多專業教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學爲主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業工作經驗或自助創業經驗的教師，導致教師在教學中只能以乾枯的案例爲主，不能用親身的經驗指導學生的實踐學習。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養社會發展所需的實踐型人才爲主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都着重強調學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認爲在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關係，導致他們自動忽略科研素質水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業教師教學理念落後

在高職院校的專業課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對於多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最後，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這並不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業教師所應具備的能力

（一）課堂熱情

高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關專業課的學習。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業課課堂對專業課教師的教課能力還是一個不小的挑戰，不僅要求教師具備最基本的颱風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學生帶入到相關的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠將課本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業就走上專業教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨着互聯網的發展，高職院校的教學設備也發生了重大變化，依託互聯網、計算機以及大數據庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片製作等技能對高職院校的專業課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最後，高職院校的專業課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務於高職的專業課教學。

（四）與學生互動能力

教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，爲此，高職院校的教師就要在教學中養成與學生互動交流的教學能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業課知識。

（六）啓迪學生的能力

高職院校的專業課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業課教師在教學總擁有啓迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業教師教學路徑研究

（一）課程體系的創新設定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統學科系統化的'課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業的社會發展需求作爲課程設置的衡量標準，在進行課程內容的選擇上要以社會人才發展所需的應用能力爲主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今後的就業方向。

（二）教學模式的多樣化

教學模式的多樣化設計在高職院校的專業課教學中也同樣重要，尤其是隨着科技的發展，高職專業課多樣化的教學模式設計成爲可能，在高職院校專業課教學模式設計中，我們可以採用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業課教學中案例教學有着非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。

（三）不斷提高高職院校專業教師的科研能力以及教學能力

高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質以及科研能力。尤其是隨着互聯網以及大數據庫資源的開發利用，這一要求更爲迫切，爲此，高職院校的專業課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對於教學的理論引導作用。

（四）在專業教學中顯性教學與隱性教學相結合

高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。

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