管建剛作文教學名言

語文教學中，作文教學是公認的難點。作文到底是什麼？ 下面是關於管建剛作文教學名言的內容，歡迎閱讀！

1、"講評”重於“指導”。學生作文前指導學生怎麼寫的危害更大。寫作最最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視作後講評吧。

2、怎樣學說話就怎樣學寫作。講評課，就是先學後教，以學定教，順寫而教。

3、作後講評的三件事：第一，欣賞（將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字）；第二，挑刺；第三訓練，學生寫得好與寫得不好的的地方引申出來，大家學一學寫一寫。

4、多改重於多寫。要我改轉變爲“我要改”。要有修改的程序與修改的標準要求。（見《我的作文教學革命》）

5、僅僅教給學生方法是不對夠的。修改離不開讀，離不開念，還要一個病一個病地找出來，命了名指着叫學生認，認得熟。教給學生“調、補、增、刪、換”。心想病、關聯病、記得有一次病，有一天病、寫不具體，是患了骷髏病，人物都不說話是患了啞巴病，人物都不動，是患了殭屍病，人物都面無表情，患了面癱病、、、、、老師要示範改。

6、作者是第一修改責任人，學生互改更多是形式，老師少寫批語，只示範精改幾篇。

7、真實重於虛構，虛構不能虛假。不能把故事編的像真的，就能說是“虛構中的真實”。當他藉助虛構的事件來表達心中的真實，寫的時候怒了，悲了，哭了，我們才能說，他真正掌握了用虛構來表達真實了。低年級贊成寫童話，人物神不分的低年級孩子筆下的童話，本質上是一種“真實”；高年級也贊成寫童話，這個時候寫的人會關注他要表達的“真”的東西，即“內在的真實”；中學裏應該開展“小說寫作”，學生知道小說是虛構的，爲的是說出藏在裏頭的那個真實。當然更重要的還是寫自己的生活、心靈的作文。

8、虛構同加工、剪裁不是一回事，真實內容加工不當都讓人覺得是虛假，那麼虛構更不足取。

9、虛構，不是培養想象的唯一途徑；虛構，也不一定是培養學生想象力的有效途徑。想象不等於虛構。

10、真實重於虛構，有三層意思：一，真實筆虛構重要，一旦虛構影響到真實，保真實舍虛構。二，以真實爲主，虛構爲輔，沒有真實不懂得真實，虛構必然會成爲虛假。三，學生領悟到了虛構中的真實，也可以虛構。

11、文字技巧易看見，文心技巧難覺察。作文教學過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想，這就是過早、過分注重文字技巧的代價。

12、懂得寫作是爲了自我表達和與人交流，它就是文心。這就是寫作的方向。

13、文心技巧：發表意識和讀者意識。讓學生懂得寫作的自我表達、與人交流，不難，兩個字：發表。發表方式有朗讀、貼作文牆、博客、班刊、班報。

14、文心技巧：真話意識和作品意識。不消滅寫作中的“作業意識”，作文就是不斷地重複原有的自己。有了“作品意識”，學生會不斷叩問自己的.文字，不重複自己，也不重複他人，以讀者、編者、和作者的三重眼光來審視，挑剔。

15、關注寫作文的那個“人”。獨特的人，就應該寫獨特的文，那不是拔高，而是還原。獨特，是我基於關注寫作的“那個人”獨特，提出的好文觀，而不是關注學生的“文通句順”的“文”的好文觀。

16、文字寫到最後沒有技巧，只有思想。學生周寫一兩句“我的名言”，也就是“思想”。

17、文字技巧：行走災難與幸福間。不少學生掌握了寫作技巧，他們的寫作沒有了往日的姿彩；他們用技巧寫作，沒有了創作的靈性。真正的寫作是一種創造力的表現。有趣的發現：幾千年來，古人的詞不是想家就是想朋友。想老婆的也不多，那年頭，老婆不在，納個小的、嫩嫩的妾，多好。不想老婆，你讓他怎麼寫？有點意思的就來個託物言志。你見過不彈琴的音樂老師嗎？你見過不打球的體育老師嗎？你見過不寫字的書法老師嗎？但有很多不寫作文的語文老師，作文教學的問題之核，或許就在這裏。

18、作文眼光：語文老師的文心表現。語文老師應該集編輯、作家、教師三者的眼光於一身。