管建剛作文教學特點

導語：不熟悉建剛的人，都以爲他不太愛說話，你們一幫人在那裏說笑，他常常兀自坐在那裏，靜靜地，若有所思。熟悉他的人都知道，只要一涉及他所鍾情的作文世界，他就會有說不完的話，滔滔不絕、妙語連珠。下面小編爲你整理的管建剛作文教學特點，希望對你有所幫助！

管建剛作文教學特點

●“興趣”重於“技能”

●“發現”重於“觀察”

●“講評”重於“指導”

●“文心”重於“文學”

●“生活”重於“生成”

●“真實”重於“虛構”

【主張】

“講評第一”的由來

■管建剛

一

“管建剛作文教學系列”，現在出了四本，分別是《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》和《我的作文訓練系統》，我自己最看重的是《我的作文教學主張》，書中我提出了“‘生活’重於‘生成’”“‘發現’重於‘觀察’”“‘多改’重於‘多寫’”“‘講評’重於‘指導’”等主張，我自己最看重的是“‘講評’重於‘指導’”這一主張。

二

2000年，我在班裏辦了一份“班級作文週報”，學生寫了作文，向“班級作文週報”編輯部投稿，每次錄用十五、六篇“發表”出來。學生的作文熱情，一下子點燃了。點燃後，我又想方設法，琢磨出了一個又一個點子，使燃起來的火，不啞下去。

2002年，我據此寫的總結論文《打造一個永不消失的童年——一份報紙一個作文世界一段難忘的童年生涯》，獲得了《江蘇教育》舉辦的.“教海探航”徵文一等獎第一名。2004年，《我的作文教學革命》在《中國教師報》十期連載；2005年、2006年，《江南時報》兩次報道了我的作文教學革命；2007年，《國小語文教師》《教師博覽》也對我的作文教學進行了報道；同年，《我的作文教學革命》一書出版。

一些地方請我去講講“我的作文教學革命”，我答應了；一些地方，想請我去上一節作文課，我答應不了。我的研究重心，是讓學生有作文的興趣、作文的意志，我只上“《週報》活動課”。《作文週報》每週五出版，下週一，上“《週報》活動課”，它有以下幾個環節：（1）讓我呼喊你的名字——呼喊發表作文的同學的名字；（2）佳作真精彩，猜猜會是誰——學生競猜這一期《週報》的佳作，猜中者，可以抽獎，獎品是“優先發表卡”；（3）佳作齊欣賞——七嘴八舌說自己最欣賞的某個同學作文裏的一句話、兩句話。（4）走進大本營，訓練真本領——從學生作文裏引出一個訓練點，進行必要的訓練或指導。

令我欣喜的是，學生特別期盼“《週報》活動課”，喜歡上“《週報》活動課”。然而，要我去外地上作文課，怎麼可能呢？難不成，把我們班的學生都“拉”過去？我一一婉拒了。有一天，一位邀請者很不解地說：“管老師，聽說你研究作文教學，也有點名氣，你不會出來上課，你研究點什麼東西啊？”

這話深深刺痛了我。我也知道，不能或者不會“出去上課”，是我的一根軟肋。我真的不會上“流行的”那種作文公開課。

我“不會上的”背後，還有我不認同課的背後的理念。我以爲，只要你讓學生用自己的話，寫自己的故事，他們就有無窮無盡的作文的材料，不用老師在課上花那麼多的時間“啓發”；我以爲，學生作文前的“技法”指導，弊大於利，它直接導致了學生作文的千篇一律、千人一面；我以爲，作爲課堂教學的講評，不應只看幾個同學的作文，而應看全班同學的作文，“全班”纔是整體“1”。

我很苦惱。老師們覺得我帶的班，學生作文寫得不錯。家長們“訛傳”，管老師的班叫“作文班”，每個孩子都能寫好作文。我自己覺得，學生的作文狀態真的發生了根本性的變化，帶班一年，前後的《作文週報》比較，學生自己都說，我們的作文大變了。

可是，我不會“上課”。人家說，你管建剛究竟在研究些什麼東西呀？

三

2008年，高子陽先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂，由此認識了沈高明先生。

2008年年底，高明先生打電話來說，明年三月，要在海門舉辦“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會”，這次的作文課，要展示一個完整的過程，兩位老師合成一組，第一天，A老師上“作前指導課”，學生寫好作文後，交給B老師，第二天，B老師上“作後講評課”。

高明先生不疾不徐地說：建剛，要不你也上一節課？你上什麼課呢？

我遲疑了。我從沒在大型活動上上過作文課。剛評上特級教師，上砸了，多尷尬呀。不過，“講評課”很誘惑我。我的“《週報》活動課”，和它很相近，稍加改造，就成。我有幾分自信，像我這樣認認真真上“類講評課”的人，不多，哪怕是特級教師。

要是錯過了，什麼時候纔會有如此原汁原味的“講評課”的機會呢？

我答應了。我上講評課。

2008年的春節，百年不遇的大雪災。

這是我過得最“忐忑”的春節。

四

2009年3月13日，上午，和我一組的張老師，給學生上了《我的煩惱》的作前指導課，課上，學生自然來不及寫。下午，學生作文送來，我因要做《寫作動力的消亡與拯救》的講座，沒時間看。

講座後，一行人去吃晚飯。晚上七點多，纔回到住地，研讀學生的作文。花了兩個小時，看完了學生的作文。我將學生的“好句子”輸入電腦；“挑”了兩個語言上的“病”，“關聯”病、“開始”病，“病例”也輸入電腦；“作後訓練”，定位於說出自己內心的話，學會關注自己的內心、捕捉自己的內心。

也就這個晚上，我確定了講評課的基本步驟：（1）欣賞；（2）挑刺；（3）訓練或指導。

3月14日，我的課排在最後一節。說實話，聽完前面的老師的講評課，心裏的自信一點點地攀升起來。我緩步走上臺，打開昨晚製作的PPT。講評課上，整個會場異常的安靜，我從“安靜”裏走下講臺，高明先生迎上來，悄聲說了句：你雷倒了一大片。

也從這天起，我明白了，講評課就是作文課啊。回家後，我把“《週報》活動課”，更名爲“《週報》講評課”；回家後，我不再拒絕“上作文課”的邀請，講評課也可以“出去上”，只是麻煩一點，對方要把學生寫好的作文，提前一週寄給我，備課後，我再去上。

每次上課前，我都要認真研讀學生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老師的質問“你不會出來上課，你研究點什麼東西啊？”，我一咬牙，鑽進去了。外出上講評課，沒有試教，沒有預演，所有的課都是一次性的。然而，帶班不就是這樣的嗎？