《我爲你驕傲》的教學實錄
課前談話:
師:同學們,請向四周望一望,看看今天的課堂與往常有什麼不一樣?
生:今天的教室很大。
生:有很多老師聽課。
師:是呀,臺下坐着遠道而來楊東教授,也有很多領導和老師,他們都是來關心我們的,你想對他們說點啥嗎?
生:歡迎你們來參觀我們學校。
生:你們在路上辛苦了!
生:謝謝你們來聽我們上課。
師:同學們,這樣一個來之不易的機會,你們高興嗎?
生:高興。(學生興奮地說)
師:想不想展示我們最好的一面,(生答:行)我們有小小舞蹈家、小小歌唱家-----我們掌聲有請小小舞蹈家上場。
生:各位老師、各位領導,大家好!下面我爲大家跳曲舞,名字叫《祖國,祖國,我們愛你。
師:同學們,從剛纔的掌聲中,你們猜猜他們心裏會想寫什麼呢?
生:我想他們一定在想是二四班是最棒的。
生:我想他們一定在誇我們。
師:是的,剛纔同學們的 表演真的很棒!想不想在課堂上展示自己呢?你想展示什麼呢?
生:積極發言。
生:朗讀課文。
生:專心上課。
師:孩子們,相信自己能行你就能行。
教學流程:
師:(出示掛圖)孩子們,在一個風和日麗的下午,我來到了一座小院,院子裏樹木蔥鬱,綠草蔭蔭,掩映着金黃的柵欄,白白的牆,紅紅的瓦,真是個美麗的地方。在着個美麗的地方,發生了一個動人的故事。我門去看看吧!
師出示詞語),(學生驚訝)。咦,在哪兒呢?孩子們,彆着急,動人的故事就藏在優美的詞語中,誰來讀一讀?請你吧!
生:玻璃、破碎、夥伴、頓時------
師:你讀得真準確。孩子們,每個詞語都是有情有味的,如果你讀詞語時加上你的感情那會更棒的!誰再試試看?
生:夥伴、玻璃(輕聲讀得好)、破碎、攢錢、害怕-----
師:誰還想讀“害怕”這個詞?
生1:害怕(讀得較快)
師:誰再讀?我聽聽誰讀得最好?
生2:害怕(讀得好)
師:我也感覺到害怕了,再讀這個詞(請生1)。
師:好樣的,孩子們,你們能像他這樣把詞語讀得有情有味嗎?
生:齊讀。
師:你們讀得真好,老師有一句話送給你們——《我爲你驕傲》,孩子們可以動動手,跟着老師書空。
師:今天我們繼續學習22課——師指着課題。
生:齊讀課題《我爲你驕傲》
師:通過上節課的學習,你知道這句話是誰爲誰說的?
生:一位老奶奶對小男孩說的?
師:你能加上我認爲是------
生:我認爲是一位老奶奶對小男孩說的。
師:進步大。
師:貼奶奶和孩子頭像。爲什麼老奶奶對男孩說這句話呢?
師:我們再次走進文本去看一看。請大家打看書,自由讀讀課文,邊讀邊想,奶奶爲男孩的什麼事感到驕傲?
生:齊讀課文。
師:孩子們,自由讀比齊讀更好,自由讀便於思考問題,你願意自由讀嗎?
生:自由讀課文。(師巡視)
師:讀了課文,你思考了剛纔老師提出的問題了嗎?好,你已經高高舉起小手了,請你說。
生:男孩能知錯就改,所以奶奶爲小男孩感到驕傲。
師:你不僅理解了文章內容,而且還從文章中明白了,其他同學呢?我想知道是什麼事情。
生:在一個風和日麗的下午,一個小男孩在玩耍時不小心打碎了奶奶家的玻璃,開始沒承認,後來主動向奶奶認錯,所以奶奶感到驕傲。
師:小男孩從玩耍到打碎玻璃再到改正錯誤,男孩心情發生了變化,文章中哪些詞描寫了男孩的心情呢?
師:請大家再次快速默讀課文,邊讀邊用自己喜歡的符號勾畫出描寫小男孩心情的詞語。
生:勾畫,隨機指一名學生上臺板書(開心、害怕、不自在、輕鬆)
師:誰來說說?
生:有“開心”。
師:如果你這樣說“我在哪個自然段找到了哪個詞,讓大家都明白”。
生:我在一自然段找到了“開心”。
師:不錯,哪個孩子接着說?
生:我在3自然段的末尾找到了“微笑”。
師:(摸着學生的腦袋)你再聽聽問題“是找心情的詞”,“微笑”是不是心情的詞?再聽聽別人的意見。
生:我在3自然段的找到了“擔心、害怕”。
師:還有沒有?往後看。
生:我在五自然段找到了“頓時”。
師:“頓時”是心情的詞嗎?你再想想。請你說。
生:輕鬆。
師:你覺得“頓時”是,還是“輕鬆”是?
生:頓時。(若有所思)
師:聽了別人的發言能糾正自己,很棒!
師:小男孩的心情由開心、害怕、不自在變爲輕鬆,是什麼原因使小男孩的心情發生的這樣的變化呢?讓我們再次走進文本,勾畫出表示小男孩心情的句子。
生:勾畫句子,(師巡迴檢查,並參與學生活動)
師:想不想同桌交流一下?
師:同桌互相讀讀勾畫的句子,讀完後,可以談談你從這句話體會到什麼。
生:交流。
師:同學們這麼熱烈,我真想聽聽你們的意見。哪位同學最先彙報?從那些句子感受到孩子的開心?
生:“我們看着石頭像子彈一樣射出------覺得很開心,很有趣!”
師:誰再來開心地讀讀這句話?
生:“我們看着石頭像子彈一樣射出------覺得很開心,很有趣!”
師:誰比他更開心?
生:“我們看着石頭像子彈一樣射出------覺得很開心,很有趣!”
師:我聽出來了,你把兩個“很”字強調了。誰再來讀讀?
生:“我們看着石頭像子彈一樣射出------覺得很開心,很有趣!”
師:我從你的表情中也感受到了開心,掌聲送給他。我們像他這樣一起來讀讀。
生:齊讀這句話。
師:在開心地玩耍中,意外發生了,發生什麼事呢?請看2自然段。
生:男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。
師:當玻璃窗打碎以後,小男孩的心情、動作又是怎樣的?哪句話告訴你?
生:“我們聽到玻璃破碎的聲音,------飛快地逃走了。”
師:你覺得你讀得怎樣?
生:還可以。
師:挺自信。你們見過兔子逃跑的情形嗎?我們再讀讀這句話。
生:齊讀句子。
師:從剛纔的讀中,你體會到小男孩的心情怎樣?
生:害怕、擔心。
師:你從文中哪些句子也感受到男孩的擔心、害怕呢?
生:“我一想到奶奶家打碎的玻璃-----
師:是呀,那天晚上,當我吃晚飯時,我一端起飯碗,就想到老奶奶家被我打碎的玻璃,我很害怕;當我睡覺時,我一閉上眼睛,就想起老奶奶家被我打碎的玻璃,多麼擔心。我也想讀讀這句話,可以給我一個機會嗎?先給我掌聲吧,好,我有信心讀了。
(生鼓掌)
師:謝謝你們的掌聲。你認爲我那些地方讀得好?
生:溫老師,你讀“一想到奶奶家的玻璃”這兒讀得好。
師:謝謝你的誇獎,我會繼續努力。
生:我覺得溫老師讀“擔心她知道是我乾的”這句讀得好。
生:我認爲溫老師強調了“擔心、害怕”,很棒。
師:這樣就能體會男孩的心情了。那你們能這樣讀嗎?
生:能!
師:只要認真體會,你們比我讀得更好。
生;齊讀這句話。
師:這個段中還有哪個詞也表明小男孩害怕?
師:你舉手又放下,請你說,大膽一點
生:很不自在。
師:我不理解什麼叫很不自在?不自在是什麼感覺?(很多同學舉手)謝謝你們,這麼多同學想幫助我!
生:不好意思。
生:很慚愧。
生:不安。
師:再讀讀句話,感受男孩的很不自在!
師:男孩如此害怕,爲什麼後來變得一陣輕鬆呢?一起看到4、5自然段。誰來讀?
生:讀4、5自然段。
師:聽了他的朗讀,你知道小男孩爲什麼後來感到輕鬆嗎?
生:因爲他知錯就改。
師:從哪兒感受到他知錯就改?
生:“我決定把送報紙的錢----
師:一起讀讀這句話。
生:讀句子。
師:從這句話知道什麼?
生:我從句話知道小男孩明白錯了,並且用實際行動改正了錯誤。
師:這張便條上會寫些什麼呢?
生:奶奶,我打碎了你的窗戶,請你原諒!
生:奶奶,對不起
生:我有補充,信封后面有我攢起來的7美元,拿給你修窗戶。
師:這就叫真誠地道歉。
師:你們的方式很好,老師想這樣開頭,你願意幫我說完嗎“在那個風和日麗的下午,我———,又————
生:我不小心打碎了你的窗戶,我攢了7美元,拿給你修窗戶。奶奶,對不起,我錯了,請你原諒!
師:一起再讀讀5 自然段,感受小男孩的真誠,感受小男孩的知錯就改。
生:齊讀5 自然段。
師:現在,你想對怎樣誇小男孩呢?
生:小男孩,你真棒,你是我們學習的好榜樣!
生:小男孩,你知錯就改,我要向你學習。
生:小男孩,你是一個誠實的.孩子,希望你繼續努力!
師:你們所誇獎的也正是奶奶想誇獎的,她收到男孩寫的信和7美元時,心情怎樣,?
生:很高興,很感動。
師:文中的奶奶是怎麼做呢的?自由讀讀6、7自然段。
生:奶奶拿了一袋餅乾給男孩。
生:奶奶寫了一張便條。
師:便條上會寫些什麼呢?
生:我爲你驕傲。
師:爲什麼而驕傲?
生:爲男孩的知錯就改而驕傲。
生:爲男孩的誠實而驕傲。
師:奶奶收到這張便條怎麼不感動呢?他早已原諒了小男孩,因爲男孩誠實、知錯就改。難怪奶奶這樣寫道:
生:我爲你驕傲。
師:假如你就是奶奶會怎樣說這句話?
生:自豪地說
生:(聲音洪亮)讀“我爲你驕傲”。
生:(做手勢)讀“我爲你驕傲”。
生:齊讀“我爲你驕傲”。
師:文章中男孩知錯就改令奶奶感到驕傲,那奶奶在男孩犯錯誤時,奶奶一直是微笑着。
師:讓我們看看那個感人的場面吧!出示掛圖。你看到了什麼?
生:我看到了奶奶拿了一袋餅乾給男孩,
師:你觀察到動作。
生:我看到奶奶微笑着。
師:從奶奶微笑中,你想對奶奶說什麼?
生:奶奶,你心胸寬廣,我爲你驕傲。
師:你不僅課內知識學得好,課外知識也很豐富。
師:小男孩的誠實值得驕傲,老奶奶的寬容值得稱讚。在生活中,你遇到過這樣的事或者人嗎?你還可以用哪些方法彌補我這次過失?
師:你喜歡交流哪個問題,就思考哪個問題,想好後就和鄰近的夥伴說說看。
誰願意把自己的想法告訴大家?
生:我想交流第一個問題,有一次,我打碎了碗,我就用自己的零花錢買了一個。
師:有沒有像老奶奶一樣寬容的人呢?
生:我把媽媽給我買的鋼筆弄爛了,我就寫了一封信給媽媽,媽媽看了感動了。
師:你用這種方式承認了自己的錯誤,怎能不令媽媽感動呢?老師也很感動。
師:孩子們,寬容是一種美德,誠實也是一種美德,讓我們做一個誠實的人,做一個寬容的人,讓我們爲自己而驕傲,讓別人也爲我們驕傲。
自我反思:
在這堂課上,我力求讓學生積極參與課堂,深入文本,與文本進行對話,體會文本內涵。我是整個閱讀教學的參與者、組織者,學生在整個閱讀教學活動中始終是主體,文本爲他們的學習提供憑藉。同時,我儘量在課堂上關注每一個學生,讓他們在我的激勵的話語和讚賞聲中保持探究讀書的熱情。
但是二年級的學生的閱讀能力和水平還有待於發展,這就要求我在今後的教學設計中注意讀書的目的性、趣味性問題,從而通過讀書使學生有所得,有所悟,有所提高。
省師培中心專家楊東點評:
1、值得倡導的是讓學生在課堂上多讀書,挖掘教材,說寫結合。
2、值得研究的是以下兩個方面;
(1)如何超越講讀課,即:課堂上老師講話的時間不能過多,要把學習的時間和空間留給學生。俗話說“留點口水樣牙齒”就是這個意思。
(2)如何讓學生學會真實表達,即:老師要關注學生的發言,反對老師引導學生說套話、假話。尤其是這種說理性較強的文章,老師要明白,教學生做人是教不會的,情感、態度、價值觀當做知識傳授是不對的,只有自己去感悟,自己去體驗才能學會。
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