《我爲你驕傲》說課稿設計

說教材

《我爲你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。這篇課文講述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我爲你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。本文按照事情發展的順序，以“我”的情感變化爲線索來描寫。沒有豪言壯語，卻深切感人。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，根據本單元的主題：培養優秀的品質及課後要求，根據二年級學生的認知水平，我預設了以下教學目標：

教學目標

1、知識目標：(1)會認“攢、歉”等11個生字，會寫“我會寫”中的10個生字。(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程目標：通過自主閱讀，研討交流，抓住關鍵詞句、情感變化線索，體會課文內涵。

3、情感目標：懂得誠信的重要，在生活中能做一個知錯能改，勇於承擔的人;同時懂得寬容別人也是一種美德。

教學重點

指導學生朗讀課文，瞭解“我”情感的變化，理解老奶奶的話。

教學難點

瞭解老奶奶爲什麼寫“我爲你驕傲”。

學情分析

二年級下學期是國小階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生經過一年半的學習，已經學會了許多自主學習生字的好方法。生字的學習對於他們來說，並不是難題。只是在書寫過程中，經常會有學生由於粗心而寫錯字，這就要求教師在教學過程中針對一些易寫錯的字着重進行指導。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，把課文讀正確，讀流利。隨着識字量的不斷增加，朗讀水平的質也有了提高，能通過朗讀理解課文的內容。大部分學生通過朗讀對課文能有自己的認識與見解。但通過朗讀感知文本的能力不太強，教師應作恰到好處的引導，幫助學生通過朗讀感知課文，做到情知結合。

根據以上學情分析，特制訂以下教法與學法：

教法與學法

教法(以讀代講法、朗讀體驗法、讀中感悟法)

學法1、朗讀感悟法。2、情景想象法。3、合作學習法。

課時安排

本文安排兩課時。

課前準備:多媒體課件、田字格、生字卡片

說流程

一、直接導入，設疑激趣

我準備一上課就板書課題，並指導書寫“驕傲”。然後，讓學生讀課題。隨即質疑：誰爲誰驕傲?我爲什麼要爲你驕傲?這些問題，從課題進入，啓發學生思考，激發學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。

二、初讀課文，整體感知

學生初讀時，提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。在學生讀的過程中巡視，把聽到的讀錯的字板書到黑板上。根據學生實際，“攢、歉”不太好認，因此板書：攢讀一讀，並進一步引導攢什麼?誰攢錢?小男孩怎麼攢的錢?這樣字不離詞，詞不離句，句不離課文。

“碎”是學生容易寫錯的字，因此，可以板書到黑板上，提醒學生最後一筆豎不要出頭太長。

初讀後檢查，引導學生說說：爲什麼老奶奶爲小男孩驕傲?

學生可能會說誠實、知錯就改等，還可以引導學生用上面板書的三個詞語說就會說得更具體。

三、研讀課文，感悟“真情”

本課我抓住小男孩的情感變化，引導學生聯繫實際生活，體會關鍵詞句，精讀課文。課文的重點就是小男孩打碎玻璃後的心理變化，因此再利用上面三個詞語，引導：小男孩打碎玻璃以後，心情有什麼變化。請同學們默讀課文，邊讀邊畫出描寫小男孩心情的句子，在小組裏交流。

(這樣提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，並且又提出了學習方式和方法的要求，引導學生自主探究，讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。在品讀字裏行間的過程中搜集處理信息，在主動積極的思維和情感活動中，加深對段落的理解和體驗，有所感悟和思考。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的`自主學習。)

小組交流後，班內彙報。學生首先彙報的可能是這一句：

我們看着石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

此時，不否認學生畫錯了，而是這樣引導：這是他打碎玻璃之前的心情，讀一讀，你體會到小男孩什麼心情?你從哪兒看出很開心，很有趣呀!

然後通過在重點詞句下加點、老師範讀、指名讀等多種朗讀方法讓學生感悟小男孩的開心。

接着採用老師講故事的方法引讀到學生彙報的第三自然段，這段重點描寫了小男孩的心理活動。

“一想到……就害怕……”我讓學生想象：晚上，吃飯的時候想到了，很-----(害怕)，寫作業的時候想到了，很-----(害怕)，就連晚上睡覺時想起來也(害怕)。

害怕、擔心什麼?

擔心老奶奶知道後，可能會------

(出示課件：擔心老奶奶知道後，會 。)引導學生結合自己的生活實際說一說。可能會告訴爸爸媽媽，可能會告訴老師等等。

用同樣的方法理解不自在，你覺得不自在的小男孩看見老奶奶微笑着跟他打招呼會怎麼樣?

然後指導學生讀出“害怕、擔心、不自在”的情感，同桌讀，評議後讀，男女聲賽讀，全班讀。

也可以教師學小男孩的樣子讀這段，然後，讓學生評價老師讀得怎麼樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

教師引導：小男孩害怕、擔心、不自在，後來卻------(出示句子：我心裏頓時感到一陣輕鬆。

這是爲什麼呢?引導學生細讀4、5自然段。

然後以“輕鬆”爲切入口，以充滿神祕的語言激發孩子對便條的興趣：這張便條真的很神奇!它讓擔心、害怕的小男孩一陣輕鬆;讓老奶奶不僅沒有責怪他，反而爲他而驕傲。這張便條上到底寫了什麼呢?爲了讓學生能夠把便條說得有條理，更具體，重點突出。先讓學生看着黑板上的詞語猜測便條上都會寫些什麼。小男孩送報紙攢錢是最關鍵的內容，如果學生說到了要表揚：對，也許就是這一點感動了老奶奶，這一定得寫上。如果沒有說到，點撥：孩子，你信封裏的7美元怎麼來的?快告訴老奶奶。學生在互相補充中就會把經過說詳細。

由於我們生活中很少用到便條，孩子們更沒寫過便條，爲了減緩難度，我設計這樣一個不完整的便條，用填補便條內容這樣一個輔助手段讓學生學習說便條。

補充便條內容是對學生進行讀說結合的訓練點，是對課文內容的複述，也是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優秀品質的感悟、內化。同時也會領悟爲什麼老奶奶要寫“我爲你驕傲”。突破難點。

便條寫完後，讓生自由讀課文的6、7自然段。

(1) (小組討論)老奶奶爲什麼要寫我爲你驕傲呢?

(2)彙報討論的結果:你覺得老奶奶是個什麼樣的人?

四、總結全文，領悟中心

1、學完了這篇課文，你有什麼體會，結合自己說一說。

2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎?做錯了事，應當怎麼辦?

(課內外結合，啓發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質的形成。)

五、仔細觀察，指導寫字。

二年級下學期的學生已經會觀察字的每一部分的佔格位置，因此，讓學生讀一讀，再讓學生自己觀察生字的筆畫及在田字格里的位置，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼，前邊已經對易錯的“碎”、“傲”進行了筆順指導，對於一些結構普通的字可讓學生自己學寫。

說板書：

22 我爲你驕傲

開心→害怕、擔心→不自在→輕鬆

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，本文我是抓住小男孩的情感變化這一主線進行板書，它對本課起到複述的作用，同時爲學生說便條內容做好了鋪墊。