《爭論的故事》教學後記

備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啓發同學們談聽了故事後的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這麼簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎麼上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什麼迴旋的餘地。我只好硬着頭皮，趕緊去鑽研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。

今天的課上下來，並沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

一、有效利用課文插圖：

課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有着緊密的聯繫。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。

教學環節1：

（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎麼知道的？

學生觀察圖畫，聯繫課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認爲大雁應該煮着吃，弟弟認爲大雁應該烤着吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地瞭解了“煮、烤”的意思。

教學環節2：

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”

讓學生看圖、聯繫生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什麼好味道的原因是他認爲“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

評議：你們真會查“無字詞典”呀！

二、進行以文爲本的表演：

教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生藉助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事後，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我着重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。

兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什麼？學生抓住“不以爲然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認爲對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。

接着，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名錶演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以爲然”的`樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手叉腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。

三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：

有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明瞭道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一羣大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一隻下來，再爭論也不遲。”有位學生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵爲生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩隻大雁來不是更好嗎？”在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。

接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來。”“少說空話，多幹實事。”“沒有人碰不到機會，只是你是否把握。”“坐着說，何如起來行。——周恩來”拓展了學生的視野，更進一步鞏固了課文的學習。

四、找準結合點，引導學生樂於表達：

同學們在讀這篇課文時，發現課文中感想部分的對話沒有提示語。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

“不管做什麼，關鍵是要先做起來。”

…………

我向學生說明了：“這段對話沒有提示語，是因爲話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的並不重要，重點在話的內容。”

我設計了學着這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。

【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什麼動物，能說說理由嗎？”

“”

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…………】

學生興趣濃厚，積極交流：

“我最喜歡信鴿，因爲它能爲人們傳遞信息。”

“我最喜歡大熊貓，因爲它是中國的國寶。”

“我最喜歡小白兔，因爲它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛。”

“我最喜歡小鳥，因爲它可以展翅高飛。”

“我最喜歡小雞，因爲小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”

“我最喜歡小狗，因爲它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院。”

“我最喜歡花豹，因爲它既跑得快，又會爬樹。”

“我最喜歡蜜蜂，因爲它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”

“我最喜歡青蛙，因爲它是莊稼的保護神。”

…………

孩子是非常喜歡小動物的，設計這樣一個說話、寫話練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學生學習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之後，孩子們調用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。

看來，簡單的課文其實並不簡單。立足於“提高學生的語文素養”，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？