教學理論的基本特徵研究論文

［摘要］隨着時代的不斷進步，特別是人類社會進入互聯網信息常態化的社會，使得現代教學理論的研究除了對其含義達成較爲一致的看法外，相關內涵、特徵、研究對象等的理解分析仍是“百家爭鳴”。在傳統教學理論的特徵和“互聯網+”的時代背景基礎下，現代教學理論具有以下七個特徵:理論基礎的拓展性、理論內容的豐富性、研究方法的創新性、建構主體的多樣性、整體系統的開放性、過程發展的動態性和理論應用的層次性，而在認識這些特徵時需要處理好傳統與現代、目的與手段之間的關係，以期更加接近現代教學理論的本質內涵。

［關鍵詞］現代教學理論;傳統教學理論;互聯網+;基本特徵

關於現代教學理論的特徵不同的學者給出了不同的解釋，而要想深刻了解現代教學理論的特徵就有必要從其概念入手，分析並探尋其自身內在所固有的特性。在時間上，現代教學理論是指19世紀末20世紀初，特別是二戰以來教學理論在教育領域中的繁榮發展;而在內容上，現代教學理論是指區別於傳統教學理論，特別是以誇美紐斯、赫爾巴特和凱洛夫爲代表的傳統教學理論。現代教學理論作爲對現代教育的新審視，囊括了二戰以來衆多學者和流派對教學理論的新發現和新闡釋，並且在“互聯網+”的時代背景下，現代教學論更富有獨特的內涵和特徵。

一、理論基礎的拓展性

與傳統的教學理論相比，現代教學理論的基礎更爲深化和拓展了，其表現在不僅侷限於哲學、心理學和社會學較爲成熟的理論方面，而且繼續在不斷深化和擴展對三大基礎理論的運用。如巴班斯基運用系統論的觀點來建立發展最優化教學理論;後現代主義者用物理學中的混沌理論和不確定性原理解釋現代教學的多樣不確定性等。此外，在互聯網日益普及的時代下，信息化日益成爲社會發展的趨勢，教學活動實踐的綜合化和整合化也對教學理論提出了新的要求，即理論基礎的多元化。未來教學中教師對信息的處理並不是簡單地將表面的知識傳遞於學生，而更側重於對海量化知識的深度加工，對跨學科知識的整合以及對獲取知識方法的傳授，這樣的教學無論是對教師還是學生而言都是具有挑戰性的。因此，教學理論要想起到其指導實踐的作用，就必須將自身的理論基礎加以拓展，將不同跨學科領域中的相關理論吸收並運用到自身的理論建設中，以期滿足不同境況下的教學活動需求。只有現代教學理論在發展的過程中不斷將有效的理論積極納入到自身體系中並將其作爲新的理論基礎支撐，才能使其適應、解釋更爲複雜的教學現象，探索教學更多的規律，指導教學實踐的開展，而這些新的理論領域又使現代教學理論不斷呈現出新的活力和發展動力。

二、理論內容的豐富性

傳統意義上的教學大都是基於“一教師一黑板一粉筆”、學生和教學內容構成的，這種形式在滿足單純的教學和不發達的科學技術中顯得很具有成就感，但是對於二十世紀以來科學技術和知識經濟的時代則顯的能力不足。一方面，學生的主體性得到了充分的重視，使得教學中過分關注集體的教學內容不再像之前那樣重要，教育教學呈現出更爲紛繁複雜的現象;另一方面，現代科學技術在教育領域中的運用，使得教學內容在不斷地豐富、擴充，而構成教學的因素也在增多，其對現代教學理論提出了新的要求。現代教學理論將學生的主體地位提到了一個新的高度，強烈喚醒人的自主意識，要求人不僅成長爲生物意義上的獨立個體，更重要的是在深層次精神意義上的獨立個體，學生在教育教學活動中主人翁的地位得到徹底翻轉，但面對人的複雜性，教學理論也需要承載更加豐富、具體的理論內容以解釋複雜的教學現象。此外，現代教學理論將信息技術的納入，涵蓋衆多傳統教學理論沒有的新內容，如教學媒體、教學手段的更新和運用等，不僅爲學生的個性化發展和特色化成長提供了多樣化的可能，也促進了教學活動的開展，使得現代教學理論爲培養學生的核心素養和全面發展提供了更加完善的物質、精神支持。因此現代教學理論也呈現出更加豐富的內容來指導多元教學的進行。

三、研究方法的創新性

傳統教學理論在研究方法的使用上以歸納的方法爲主，即在實踐中總結經驗再上升爲理論，而現代教學理論在研究方法上的創新，首先表現在對原有方法進行改造加工，運用新的方法來研究教學上，如演繹法、歸納演繹並重以及新型的研究方法等;其次是不斷引入其他領域的研究方法進行開創，並將這些方法同自身理論的規律性和特殊性相結合，形成屬於自身系統的一套適應性研究方法。如引入社會學融入實地研究的方法而創新出行動研究法和人種志;在心理學實驗測量的基礎上對研究對象進行質的分析，使研究結果兼具客觀和深入;再次，現代教學理論對技術軟件的應用使得其對數據的處理和文本的分析更加快速和準確，儘管這些軟件的使用方法隸屬於宏觀方法類的分支，但是不可否認其依舊是教學理論構成的一部分，在對教學現象進行研究和規律的探索中起到不可代替的作用。需要說明的是，以上研究方法的創新表現並非是各自單獨對教學理論起作用，而是相互之間影響、吸收和借鑑，在交融中不斷探索適合現代教學理論自身的研究方法，同時這些方法又會反過來極大地爲現代教學理論的完善、研究和發展提供新的方法途徑。

四、建構主體的多樣性

傳統教學理論的建構主體多數是教育專家，建構的過程教師並沒有主動參與的機會，只有被動的實施執行，這樣就易出現理論與實踐相脫軌的尷尬局面，即使某一環節出現不符實際的情況，教師也只能僵硬地將其貫徹下來，最終導致教師“教”的無力，學生“學”的吃力，沒有達到上下貫通的理想預期。現代教學理論更強調建構主體的多樣化，不再單單只是教育權威專家獨攬話語權，包括教師在內的一線教學實踐者也都在不斷地對其摸索建構，這就使得教學中能充分做到“上下接軌”暢通無阻，同時，現代教育的發展也使教育者意識到要加強對學生、家庭以及與教學相關的各類人員的重視，要關注他們對教育教學的看法和認識，因此，在對教學理論進行建構時也充分考慮到學生和家長的意見，儘管這種意見有其理想的成分，但這種共同體的多樣建構思想無疑增加了現代教學理論的合理性和全面性。而對於建構主體多樣性帶來的可操作性和實施性問題，互聯網背景下的技術支撐在爲其提供方便性的同時，更多的是會將其變得更具有可行性，推動現代教學理論建構主體多樣性的發展，這於傳統教學理論的單一性相比更增加了理論的豐富性。

五、過程發展的動態性

傳統教學理論在一定程度上將學生看作是一個被動接受者，學生只有服從權威的義務而沒有質疑的權利，不是發展教學中的一部分，同時也將教學過程看作是靜態、一成不變，缺乏靈活變動的“死教學”，教師和學生只要依據相關文件的要求做到自己的本職就算是完成了所謂的“任務”，甚至出現用同一種教學理念和教學模式來重複不同的教學活動，使教學陷入僵硬的形式主義。現代教學理論從自身而言，其反對在傳統教學理論中用靜止不變的觀念來看待教學活動，主張用動態發展的過程觀審視教學理論，重視教學理論過程發展的動態性，充分考慮時代的變化性、社會的變遷性、教學的發展性以及師生兩類不同個體的多種可能性等衆多因素對教學的影響，以動態的視角不斷完善自己、發展自己，使其能夠更從容面對不斷出現的、變化的挑戰，如“學生是發展中的學生”的學生觀、注重教學過程中生成性的教育因素等等，這些都體現了在現代教學理論過程發展動態性的特徵;另一方面從現代技術角度而言，利用互聯網強大的網羅功能隨時隨地將瞬息變化的教學理論蒐集並反饋於教學活動，這一方式表象上表徵的只是單純技術的迅速發展，但在教學的意義上則本質屬於教學理論的動態性範疇，是構成教學理論動態化的重要部分。

六、整體系統的開放性

時代技術的發展和研究方法的使用對理論的架構起着關鍵性的作用，什麼樣的背景和使用方法就會使理論呈現什麼樣的特徵。傳統教學理論的形成多運用的是“自下而上”歸納的研究方法，且在此過程中受到空間和時間等條件的制約，使得其遵循的是直線式、相對封閉、獨立的體系構建路線，因此，其在運用中固然具有實踐性強、完滿解決當前問題的優勢，但是並不能解決日益開放的社會所帶來更加開放的教學情境。而現代教學理論在突破時空界限的新時代社會中自然具有了新的特徵，即整體教學理論系統的開放性。這也是上述五個特徵的必然基礎要求，只有教學理論系統自身具備開放的特性，才使其的理論基礎、內容、研究方法、建構主體和過程發展等得以更新呈現，爲教學理論的形成和發展營造一個縱橫相貫、開放的系統，可以說開放性是現代教學理論的重要特質。這種開放性主要表現在兩個方面:一是對開放的複雜世界和教學活動的`包容性。這種包容性能夠使其讓不同流派的教學理論觀點在紛爭中闡釋和論證，做到各自相互兼容，包容並蓄，爲更好解決教學問題提供不同的方式方法;二是對教學活動變化的敏捷性。在一個相對開放的理論系統中，其會不自覺地對相關領域的實時動態進展進行自發的掌握和消解，即使只是細微的變化也會藉助開放環境中的機制將其放大，並積極對自身做出相應的調整和適應，這種敏銳的覺察力和對教學活動的應變能力推動着現代教學理論的不斷革新和發展。

七、理論和應用的層次性

傳統教學理論在經過教育學者和專家的總結概括，從最初的經驗實踐上升到理論層面的高度，之後又在較長的歷史時間內經歷了教學實踐的檢驗而經久不衰，不可否認在實踐應用層面傳統教學理論具有重大的意義，但是由此而演變出的弊端也顯而易見，即其在之後的實踐中逐漸出現的形式、模式化，嚴重不符合當下的實際教學。而對教學理論是作爲一種理論性學科還是應用性學科的爭論也歷來成爲教學論研究者的關注點，但是對於現代教學理論而言，其應該是理論與應用相結合的邊緣性學科。一方面，從文本的表面意思來看，作爲一種理論，在覈心本質上是一種思想的語言表達，它需要站在一定的理論高度來用抽象的思維概括教學，以體現教學的內在價值和理論的說理、論證品性;另一方面，從理論的意義上來看，教學理論創建的目的就是爲了要指導教學實踐的開展，故其要有能真正在實際中操作性的應用價值。基於此，現代教學理論需要具備理論與應用的雙重屬性，既能從深入的理論層面概括多元繁雜的教學活動，又能在操作的實踐層面指導現實的教學，故在建構其時必將二者的層次相區分，通過不同的適用層級將理論的內在價值和應用的實踐價值結合在一起，以達成不同教學理論學習者的差異需求。因此在對現代教學理論進行建構時，一方面要處理好現代與傳統的關係，明確現代教學理論正是基於傳統理論的已有認知才客觀全面地發展起來，不能將後者推翻重建新理論，在兩者間應樹立客觀的態度，不能極端化和盲目化;另一方面要處理好目的和手段的關係，不能因互聯網背景下的現代技術作用就忽視對現代教學理論本身的建構，忽視其發展的內因，這極易導致現代教學理論內在深層涵義和自主發展動力的喪失，故我們既要有效利用現代技術的便捷，又要完善教學理論自身，只有這樣現代教學理論才能與時俱進、不斷髮展，以更加接近教學的本質內涵。

參考文獻:

［1］辛繼湘．教學論研究:理論自覺與實踐情懷［J］．課程教材教法，2012(9):21－25．

［2］李定仁，徐繼存．課程論研究二十年［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［3］李森，王牧華．現代教學理論的基本特徵［J］．現代教育論叢，2001(1):30－33．

［4］黃甫全，王本陸．現代教學論學程［M］．北京:教育科學出版社，1998．

［5］賴志奎．現代教學論［M］．浙江:浙江大學出版社，1998．

［6］裴娣娜．現代教學論(第一卷)［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［7］王本陸．課程與教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009．