《揠苗助長》課堂教學實錄
談話導入。
師:上節課,我們讀了《拔苗助長》這個寓言故事,大家讀得很認真,提出了幾個問題,也找出了答案。今天老師也有個問題,我們一起來討論討論好嗎?
生:好!(聽老師說要和他們討論問題,興致很高)
師:看圖,讀了課文,我在想,圖上的這個“拔苗助長”的人,是個什麼樣的人呢?我們該怎樣評價他呢?比如,我會說我們班的韓潤同學勤奮好學,但是膽子有點小……也就是說每個人都有優點,有缺點,那麼,對這個農夫,我們該怎麼評價他呢?大家議一議吧。
學生紛紛和周圍的同學討論。
(教師巡迴瞭解情況。聽了幾個同學的說法,我發現學生還是停留在對農夫具體做法的評判上,馬上停下來,再引導。)
師:誰來談談自己的看法?
生1:他把秧苗拔高了,秧苗沒有水和養料都死了。
師:對,他這種做法對嗎?生:不對。
師:這些咱們昨天都說過了,誰有新的看法?
生2:他總是嫌自己田裏的秧苗長得太慢。
師:對,他有什麼想法?
生2:他想讓秧苗長得快一些。
師:你們從他的想法和他後來的做法中覺得他是一個怎樣的人?大家再討論。
學生議論紛紛,接着交流。
生4:我認爲這個人很勤快!(有些學生不以爲然的笑話他的.觀點)
師提醒大家:注意,不要急着否定別人哦,要學會傾聽不同的意見。(再問發言的學生)你爲什麼覺得這個人勤快呢?我們很想聽聽。
生4:他幹了很多活,不怕累。
師,面向大家提示思考:他說得有道理嗎?
學生有兩種意見,我鼓勵他們大膽說自己的根據。議論了一下,繼續討論:生5:我覺得他是個勤快的人。
師:我們來讀第一段。(齊讀)你們的爸爸媽媽盼着你快快長大,老師盼着你們快快的長學問,長知識,這種想法對嗎?
生:對。生6
:對呀,這個人想讓他的秧苗快快長大,他家沒有吃的了,他的想法是對的。
師板書:想法。引導:就是說他有一個美好願望,是沒錯的,對嗎?(板書:美好)那麼你們有什麼願望?
學生紛紛說自己的願望,來不及單獨發言的,在小組內說說。
師引導:同學們都有美好的願望,甚至遠大的理想,太好了。這樣我們做起事情來纔有勁啊。學生紛紛插話:我想要自行車,就地攢錢,不買小零食;我想當科學家,就得每天好好學習……
師:我們再來說說這個農夫。他有了美好的願望了,可是,實現了嗎?
爲什麼呢?
學生議論。
生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。
生8:他應該給秧苗除草、澆水、施肥。
師:就是說,他的做法錯了,對嗎?板書:做法錯誤
看這八個字(願望美好;做法錯誤),我們能總結出什麼來?
大家一起總結:有了美好的願望,還要有正確的方法。
結合世界說說自己的願望怎樣才能實現。(略)
作業:
1這個寓言故事使我們明白了一個道理,你還知道其他的寓言故事嗎?課後講給同學和家長聽聽。
2創新思維:替農夫想想辦法,除了澆水施肥除草這些辦法外,怎樣能讓秧苗更快的長高。(結合新科技,發散思維)
(反思:
這篇寓言故事很老了,基本的含義是教育人們萬物都有自身的發展規律,不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“願望”。和這個主題結合,和學生的生活實際結合,應落腳到人不但要有美好的願望和理想,還要有正確的奮鬥方法。我設計了讓學生分析這個農夫的思想行爲這個教學環節。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理,發展孩子的思維能力。
我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節並不複雜,所以需要的不是再現情景,而是邏輯思維能力,是思維的廣度,是發散思維。
學生在學習的過程中,的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論,傾聽,思考,爭辯。我都不置可否,沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前,一點也不勉強。)
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