《白公鵝》的評課稿範文
此文,老師設計的流程遵從字詞句段的分析和領悟,經過一系列的交流,把握主脈,最後鋪張一網,攏括全文,在分析和對比中,找到“兩鵝”的本質的不同和相同之處。 教師字詞斟酌,理解本意,使學子明理明意。看似平和,層次愈發清晰,課件的製作更是輔助了教學效果,教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點,取答案爲“從容不迫”和“不慌不忙”。
本課上,我看到了學生孜孜以求的身影,也看到教師含蓄講解或者點撥的跡象。略讀課文講究選其重點而教之,每一節課,不能太貪,只需把握一個點,足矣。
一個亮點可以點燃一課,照亮人心,學生尚小,若能添加些喜劇或者表演的色彩,可爲這堂課錦上添花。又學到了一些,開心難免。謝意不言,字裏行間……
星期四上午第三節,聽了繆紅老師的常態課——略讀課文《白公鵝》,她分爲2課時展開課堂教學,上得比較精緻、詳細,猶如精讀課文。讓我感觸頗深。
課後,特意翻閱了四上教材,教材中告訴我們,略讀課文與精讀課文要求不同,一般只要求讀後能粗知文章大意。指導略讀課文的學習,可以先讓學生按照閱讀提示,自己認真讀課文,然後適當組織交流,讓學生說說對內容的大致理解和讀後的感受,有興趣的地方還可以再讀讀,特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。
但個人認爲略讀課文教學雖不像精讀課文那樣層層剖析,但也不能如浮光掠影,一帶而過。要重其所重,略其所略,對於重點感悟部分求“精”,對於文章的重點、精彩之處要引導學生細細品讀。略讀課文前面都有一段導語,細細品讀,我們就會發現,導語隱含了課文學習的`目標,隱含了課文學習的重點難點,繆老師在執教時,善於運用課文前的導語,依此來確定教學目標,做得非常好。
但在教學中,對字詞的教學花費了太多的時間,扶的太多。個人認爲既然是略讀課文,應該放手讓學生自主學習,對重點詞語稍作點撥即可,不用像上精讀課文一樣,從字教到詞,再到詞義理解。在整個教學中,我個人認爲可以設計三大教學板塊,通過三次閱讀提示,引領學生自讀。
第一次閱讀提示:默讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一隻怎樣的白公鵝?它有些什麼特點? 第二次閱讀提示:快速讀,仔細找一找課文是從哪幾個方面具體來寫白公鵝的?第三次閱讀提示:仔細閱讀2—6自然段,對白公鵝的描寫中,哪些地方最吸引你?請做上讀書記號,並在四人小組內開展交流討論,並引導和《白鵝》比較閱讀。
聽完一堂課,總能給我們很多啓示……
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