《bpmf》教學實錄
人教版義務教育課程標準語文實驗教材,致力於構建開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中,我也作了一些嘗試,使孩子在自主實踐中,興趣盎然地學習。例如:
師:前幾天學習聲母bpmf的時候,我們編了幾句兒歌,還記得嗎?
生(齊):右下半圓bbb,右上半圓ppp,兩個門洞mmm,一根柺棍fff。
師:那麼,dtnl的兒歌怎麼編呢?小朋友們開動腦筋自己來編,好嗎?
生:好!
[有目的地組織複習,激活了孩子已學過的知識,爲即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時,期待性的.語言,又將孩子推向了學習主體的位置。]
師:看一看b和d哪兒不一樣?
生:b半圓在右邊,d半圓在左邊。
師:看得真仔細!b的半圓在右下部分,d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”,那誰會爲d編一句兒歌?
生:左下半圓ddd。
師:編得真好!你來當小老師,帶着大家說一說。(該生領說。)
[教師從“臺前”退至“幕後”,由“獨唱”轉崗爲“伴奏”,做一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人,使教學開放而靈活。]
師:再看f、t這兩個聲母。和f相比,t就好像──(師在黑板上做倒置手勢)。
生(爭先恐後):倒過來了!
師:“一根柺棍fff”,你們能爲t編一句兒歌呢?
生:柺棍倒放ttt。
生:我還有不同的編法:像個傘把ttt。
師:你想的和別人不一樣,真會動腦筋!
[不侷限於“唯一”“統一”,注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時,重視對學生創造思維充分肯定,讓他們獲得積極的情緒體驗,進而成爲他們進一步學習的有效動力。]
師:小朋友們真能幹,能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?
生:是想着f和t哪兒不一樣,學着原先的兒歌編的。
生:我編“像個傘把ttt”,因爲t很像傘把。
師:說得真好!小朋友們這樣多看多想,一定會越來越聰明。現在你們能爲n、l編兒歌嗎?
生:一個門洞nnn。
生:一根小棍lll。
“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、索者。而在孩子精神世界中,這種需要特別強烈。”因此,我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵,使學生產生成功感,並積澱起參與的信心。
整個教學過程中,我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上,讓課堂成爲涌動着生命活力的時空,真正屬於它的小主人──孩子。
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