桂林山水評課稿
聽了王老師的《桂林山水》收穫頗多,有以下感觸:
一、準確依據精讀課文的特點和學生實際確定有效的教學策略。在閱讀中,以學生的朗讀、自主理解、有感情朗讀、相機的語言實踐爲具體操作模式,對學生進行了綜合的語文能力訓練。
二、運用激情的、優美的、多角度的教學語言和評價語言,張顯語言的.魅力,營造激情的教學氛圍,着力培養學生良好的學習意識和學習能力。在盧老師的設計中,教學的語言是優美的、詩意的。
三、深入文本,走出文本,培養學生的閱讀意識和閱讀能力,提高學生的語文素養。學習語文決不止於閱讀;但學習語文絕對不能缺少大量的閱讀。爲此,盧老師在課前進行鍼對文本理解的大量的拓展,引入“桂林山水甲天下”的出處等,課上恰切運用這些拓展加深學生對文本的理解,促進學生理解的外化,課後引入拓展閱讀《桂林山水歌》。這一切,體現了大閱讀的觀念,如果教師在課堂上持久地堅持,對學生的語文素養提升來說,其作用,是不言而喻的。
四、特別重視閱讀教學中的語言實踐,提高學生綜合的語文能力。如顯性的訓練:在觀看圖片的基礎上,學生仿說“桂林的山真奇啊,像……像……像……”等等;隱性的訓練:以填空的形式對文章主要內容的概括,對精讀部分的品析,要求學生默讀靜思,清楚地說出自己理由等等。都體現了教師讓學生在實踐中學習語文的大語文觀。
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