《逍遙遊》課堂教學實錄

（課前準備，小黑板上寫好課文。）

上課師生問好。

師：同學們，如果說預習的時候我們是“小扣柴扉久不開”，那麼今天這堂課我們就把扣變爲推，輕輕地推開《逍遙遊》之門，到裏面去探尋一回。好不好？

我們先請一位同學來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）

師：小夥子讀得很流暢，我相信在學習的過程我們會讀得越來越好的。同學們，咱們學習文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項學習活動，我們一定要紮紮實實的把它做好。在預習的時候我們已經根據課文下面的註解獨立地完成了第一稿的翻譯。然後呢，我們進行了小組的討論，又在小組內把我們的翻譯進行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因爲我們在小組內還存在着小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節課我們重點來解決這些問題。

小組有問題的這些同學站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。

學生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之雲。海運則將徙於南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決。現在跟教室裏有所不同，我們前後幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）

師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。

師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應該是流動的霧氣塵埃各種有生命的東西所產生的呼吸而維持的。

師：你剛纔說的是什麼？（問生1）吹拂的。

靠這個吹拂的，靠這個維持的，我覺得你們這兩個同學有沒有異曲同工之妙。其實都是對的。還有沒有？

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之雲”，我覺得它的意思是當它鼓起翅膀在天上飛的時候它的翅膀就像天邊的雲。

師：你說。

生：我們組認爲“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑着由急劇盤旋而上的颶風由地上達到幾萬裏的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什麼問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會更有氣勢。憑藉旋風盤旋而上可以達到九萬里。

師：你強調了這個九，可以不翻譯。大家知道這個九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個意思，第一個意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎麼看？

生：這個不是浪花，而是遠。

師：遠，是三千里遠。同學們，就這句話三千里高的浪花或者三千里長的浪花，其實大家爭論的這個點都是指向哪個字？都是指哪個字的有力？

生：擊。

師：其實就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時候稍微開放一點，會更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運則徙於南冥”，我們討論的結果是趁海運之時，大鵬鳥能乘風到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補充完整。

學生動筆補充翻譯。（約兩分鐘）

師：翻譯好後，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學們。我們近代有一個思想家、翻譯家叫嚴復，對我們的翻譯提出過三個字的要求，就是信達雅，信和達呢，就是要準確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時候可以稍稍的靈動一點，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達文意。就像我們剛纔翻譯“水擊三千里”，我們在糾結高還是長的時候，我們把它放一放，其實也一樣的。

【屏顯：中國近代思想家、翻譯家嚴復提出翻譯的三個字要求——“信”、“達”雅：帶上自己對文句的理解，從幾句話甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達文意。】

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡迴指導學生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）

師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至於不知道有千里長，、後來、這條魚搖身一變，化做了一隻巨大的鳥。這隻鳥的背非常非常大，以至於不知道有幾千里長。當它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，它的翅膀就像天邊的雲，這個鳥在海運來臨的時候乘着颶風南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。

生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書裏說道，當鵬遷徙到南海的時候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘着六月將回旋而上的旋風，飛上九萬里的高空。遊動的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產生的。天空是藍色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因爲太高太遠，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時，也不過是這樣罷了。

師：當我們再來讀文章的時候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續。

在你覺得需要修改的地方潤色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至於不知道有幾千里長，後來，這條魚搖身一變化身成爲一隻巨大的鳥，這隻鳥的背非常非常的很大，以至於不知道有幾千里長，當它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，他的翅膀就像是天邊的雲，這鳥在海運來襲的時候，乘着疾風南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點，再請同學再讀讀。

生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書裏說道：“當鵬鳥遷徙到南海的時候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘着六月扶搖而上的大風，飛上九萬里的高空。”流動的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產生的。天色藍色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因爲它高曠遼遠而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時候，也不過像這樣罷了。

師：大家有沒有注意到，這位同學在翻譯的時候加了一個“啊“句，使翻譯更具有個性化，把自己的情感也融進去了。同學們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時候，會輕鬆一些，也許會有新的發現呢，請同學們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

師：這些是昨天的在預習的時候，在預習反饋當中我摘錄的一些問題，剛纔我們的疏通文意，又朗讀了文章，不知道今天同學會不會對文章有沒有新的認識？

屏顯【三個問題：

1、鯤爲什麼要變成鵬？爲什麼要那麼大？爲什麼要飛往南冥……

（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）

2、文章最後一句寫大鵬往下看，是想說明什麼？

（陳瑩婷，周杰。餘孫遠等）

3、莊子寫這篇文章空間想表達什麼？

（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

師：我們先來看第三個問題：莊子寫這篇文章想表達什麼呢？這一刻，不知道你們有怎樣理解？

生：我覺得莊子鄉表他想表達大鵬鳥的目標理想很遠大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪裏可以看出大鵬鳥的理想和目標很遠大？

生：是鳥也，海運則將徙於南冥。

師：由此可以看出莊子的志向也很遠大。

生：我覺得莊子想要表達逍遙、自由的情感

師 ：他通過什麼表達的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達自己的自在逍遙，好的。

生我覺得他要藉助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達自己想要，因爲他處在戰國時期，他希望自由和平。

師還是通過大鵬鳥來表達自己的嚮往。

生：他們戰亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因爲現實是不自在的，所以他嚮往這種自由自在的生活。同學們在講自己看法的時候還是能夠聯繫到當時的背景的。

生：剛纔幾位同學說的我都很贊同，我還要說一點，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。”從這句話中我覺得可以看出莊子所代表的道家的樸素的辯證思想

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看

生，就是這樣說，這句話原來的意思是：天的深藍難道是他的真正的顏色嗎？還是說他太遠了，根本看不到天空真正的顏色？如果大鵬從上往下看，大概也是這樣子吧，從這裏，他首先聯繫到自己，他從地下往上看，看不到天真正深邃顏色，然後聯繫到鵬，對於鵬來說，他可能也是像我們人一樣的，所以說，我看到莊子樸素的辯證思想，

師 ：剛纔有的同學說“莊子藉助大鵬的逍遙來表達自己的逍遙”

生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。

生我覺得莊子還要表達一種，萬物並不是唯一的，一切都是在發生的變化。

師 ：那麼爲什麼大鵬從上面看來和我們人看上去是一樣的呢？

生 ：因爲對於大鵬來說，他的翅膀捲起的風暴，抑或它乘藉着六月的大風而上，從這裏可以看出，從它這裏來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對於大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師 ：你覺得大鵬逍遙嗎？

生：我覺得他很逍遙。

師 ：昨天我們同學在預習反饋的時候。我看到一個同學很有意思的答案，叫做沈一傑，我們請她來讀讀她的觀點。

生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可爲了生存卻不能逃過遷移，它看似逍遙卻並不逍遙，

師我們很多同學說大鵬鳥很逍遙，可這位同學卻說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個問題來看一看。請同學讀課文，我們來看一看，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？

生讀文章。

生：我覺得大鵬鳥師不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個地方夠他暢遊了，可它最終卻想化身爲鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴大自己的志向，追求真正的逍遙，

師：原本是不逍遙的，他想化而爲鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身爲鳥了，它逍遙嗎？我只是順着你的思路再說，我和你爭論一下，因爲很多智慧都是在爭論中出現的。

生：大鵬鳥化而爲鳥時是不逍遙，因爲它要在海運之時徙於南溟，它是被迫的。

師：哪一個詞啊？

生：徙，遷徙。

師：海運之時，海運是什麼時候？

生：大海波濤洶涌動盪的時候。

師：爲什麼在這個時候呢？

生：因爲這個時候比較危險，

師：危險的時候他徙於南溟。

生 我認爲大鵬鳥是不逍遙，海運則將徙於南溟，他想追求理想到達南溟，但是他必須在海運的時候，風很大的時候，藉助在海運的時候的風遷徙到南溟。

師：他纔是真正的根據文章來表達自己的觀點。

生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，

師：說出你的根據來。

生：因爲她從北海到南海的路程很遠，說明他很享受這個過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去?地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”遊動的霧氣，塵埃它們都是非常小的'生物，它們也要憑藉風來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因爲它可以無拘無束的探索搏擊無邊的天際，

師：從哪裏寫出來的？

生：從字裏行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因爲沒有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠着其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師 你舉個例子看。

生“海運之時則江西於南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要藉助其他大風，其他事物呼吸所產生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑藉的。

生大鵬處在追求逍遙，原來是魚的時候不夠逍遙，所以要變身爲鳥 但是後來變成鳥後他要遷徙，他想追求絕對的自由逍遙這種絕對的逍遙又是不現實的，

師：你從哪裏感受到不顯示？

因爲他做魚或鳥的時候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，

師 舉例說說

生他是魚的時候想要化身爲鳥

師他想化身爲鳥就說明他不夠逍遙。

生：剛纔她說的有一部分我是贊同的，但是我有一段話也要反駁他，他說大鵬一直處在追求理想，追求逍遙中，我想要說，逍遙對於大鵬來說，能夠追求就是一種逍遙，如果一切東西都在我們理想之中，我們不需要憑藉自己的優勢或者努力去得到，就一點意義都沒有了，如果說鵬不是逍遙的話，爲什麼這本書的名字又是逍遙遊呢？難道是反話嗎？

師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛纔我們的觀點都解釋了呢？在他看來，鵬要化而爲鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

生 他不逍遙，其視下也，亦若是則已矣。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此纔會看不到天空真正的顏色

師：還是有侷限的。

生：我覺得鵬相對於其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。

師：舉個例子。

生：比如說，它既然可以做到化而爲鳥這個地步了，有些生物對於自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然後沒有辦法去追求。

師：大家都焦點在“化而爲鳥”，有一句話“鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”同學們，你們覺得這句話裏有沒有隱藏什麼信息？

生：我覺得這個鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑藉着扶搖激盪迴旋而上的大風而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑藉着扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙遊》，我想結合一下社會背景，那個莊子在文中只是表達一種寄託，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個可以完全脫離。

師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個總結，那麼的辯證。

同學們，《逍遙遊》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學習了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個字。我想如果咱們以後能夠去看一看《逍遙遊》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學一樣，再去關注一下他的生活背景，那麼我們對於莊子的追求，逍遙的追求會更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一隻抓住了一個機遇，憑藉着颶風，讓自己遨遊和自由飛翔的鯤鵬。這也是一隻有着遠大的目標並且內心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙遊》之中，它是最富有魅力的一個形象。

它又翱翔在中國文學文化歷史上，又是一個極受關注的最富象徵意義的形象。我們可以看到其實李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這隻鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）

師：來，同學們，帶着這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找幾句你心目中，嘗試着背背看。（鈴響）下課。