綻放數學課堂思維
當數學課堂剔除了那些花哨的外衣,由外在的熱鬧走向內心的靈動,學生的數學思維之花才能在課堂上靜靜地綻放。
1.教學設計的返璞歸真。
以前我們設計教案時,尤其是研討課的教案時,總是想着怎麼讓聽課者獲得直覺上的視聽享受,因而沒有課件不上研討課,沒有情境襯托不上研究課,而忽略了真正要關注的“數學本位”的含義。所以看起來一節課轟轟烈烈,但對日常教學的指導意義不大,如果你真正留心去關注學生的學習效果,就會發現這樣的課還不及平時一節平平常常
的'隨堂課。其原因是學生無意識的關注多了,反而分散了注意力。這種“形式主義”的教學設計是難以促進學生思維的真正發展的。爲此,教師應該把教學設計的焦點放到如何激發學生的思維、如何引導學生主動去構建數學模型、如何使學生的數學學習與生活使用進行不着痕跡的關聯上,使學生的數學思想獲得萌芽綻放。至於輔助教學手段,應該合理有效地選擇使用,能夠不用的儘量不用,能夠少用的儘量少用。當我們的教學設計迴歸到學生本位的時候,才能真正促進學生數學思維的發展。
2.教學方式的動靜更替。
曾經我們也追求課堂上的氣氛熱烈,學生要能在課堂上積極地說。可是說過之後,留下的記憶卻是那麼的少。現在我們更關注學生是怎樣說的,又是怎樣聽的。如果學生能靜靜地聆聽,這也是一種良好的思維表現。於是我們懂得了課堂也可以是靜謐的。學生在晶瑩明澈、靜謐安詳的氛圍中,開啓幽閉的思緒,放飛囚禁的情愫。可以是一個深刻問題之後的暫時“冷場”,給學生獨立思考的時空,享受思想的樂趣,冷場不冷課,場冷人不冷,靜謐的冷場有如藝術中的留白,更讓人回味!課堂還可以是樸素的。一個淡淡的微笑,一句暖暖的話語,一個簡單的手勢,一塊普通的黑板,一段平常的粉筆,都可以讓我們怦然心動。曾聽過賁友林老師的一節數學課“圓的認識”,賁老師問:這是我們小時候自己做的一個小玩具(用硬紙做一個圓,圓心處插一根火柴棒,用手指一捻就會轉),誰會上來轉一轉?學生回答:我來。同時把身子側轉過去,小手一捻,那種神情很是投入,那種自鳴得意的成就感油然而生,老師並沒有精美的課件,也沒有多少精妙的設計,就這麼小小的一個動作就讓學生體驗了成功。
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