在英語教學中如何集中學生的注意力

有位教育學家曾說過：“注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”因此，我們在教學中應採取各種有效手段去吸引學生的注意力，從而提高他們的觀察、記憶、想象和思維的能力。

那麼，怎樣才能集中學生的注意力，提高教學效率，讓他們成才呢？下面試結合我們的教學實踐談一點體會與做法。

一、明確學習的目的，保持學生的注意力

一個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關係。如果他對學習的目的明確，他就能長時間集中注意力而有效地去繼續學習。因此，在新生入校時我們應給學生講清英語是當今世界主要的國際通用語言，有44 個國家以英語爲本族語言，包括擁有先進科學技術的美國和英國。英語被一些語言家稱爲“科學與學術界的世界語”，更有人這樣描述英語：掌握了英語就等於掌握了打開世界科學技術和文化藝術寶庫的金鑰匙……

隨着我國改革開放政策的進一步實施，中國與世界各國間的文化、技術的交流與合作會越來越頻繁，不僅需要我們學習外國的先進技術和經驗，同時也需要我們大力宣傳我國的開放政策和社會主義建設所取得的成就，讓世人瞭解中國。這一切的一切都需要一個橋樑——英語。由於我們一開始讓學生明確了學習目的，學生學習積極、熱情，成績就會穩步提高。

對學生進行學習目的的教育，是使學生保持長久注意的重要因素，而現在所推行的目標教學，對學生聽課和保持注意力也有一定的驅動作用。

二、重視課堂導入，吸引學生的注意力

課堂導入是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機的有效方式。上課伊始，學生的興奮點還停留在上節課的內容或課間所從事的活動上。這就要求我們儘可能採取各種有效方法，將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維儘快達到最佳水平。在導入新課時，我們常採用的方法有：幻燈片、小黑板、簡筆畫、掛圖、趣聞逸事、幽默典故、名人名言、猜謎語等形式。但無論採取什麼方式，都應緊扣本課時的重點和難點，這有利於後面步驟的實施，運用有意注意和無意注意相互轉化的規律等。如國中課本中有一封信，我在講解書信的特定的格式及課本內容之前，先問學生：“同學們，你們知道世界上最短的信和最長的信嗎？”同學們大都搖頭，表示不知道。於是我趁機告訴同學們，世界上最短的是法國作家雨果在寄出長篇小說《悲慘世界》之後寫給出版社詢問有關此書情況的一封信，全文是：“？——雨果”。出版社的回信“！——編者”。世界上最長的信是美國人奎林約翰給他姐姐的信，共計113 747 個字。

在介紹一短一長的信函後，同學們對用英語寫信十分感興趣，表現在急於想知道如何用英語寫信，於是我就順水推舟，向他們介紹了有關寫信方面的知識。這樣，學生在這節課上注意力十分集中，當堂課就掌握了英文書信的格式。

三、激發學習興趣，培養學生的注意力

興趣是求知的嚮導。一個學生對所學的內容有興趣，學起來就會精神愉快，注意力集中，越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，表現在課堂上無精打采，注意力分散，最終導致對該學科厭煩、放棄。

英語是一門語言，有很多生詞、句型等要記，如果教師講課平鋪直敘，容易引起學生的厭煩情緒。這就要求我們在授課時不能一味講、滿堂灌，而是通過look，listen and say，read and act，playgames，guess riddles 等活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去，促使他們對英語產生濃厚興趣，從而轉爲樂學。

如在學習感嘆句時，我把一本很厚的《當代英漢雙解分類用法詞典》裝在包裏。在教感嘆句前，我說，“Look！There’s a schoolbag here. Guess，What’s in it？”根據方方正正的外形，有的說：“It’s a radio.”有的說，“It’s a box.”有的說：It’s a dictionary.”

“How clever you are！”我把這個句子寫在黑板上，同學們就猜出了該感嘆句的意思。然後，我打開包，把詞典拿出來，說道：“It’sa big a big dictionary it is！”我邊說邊把這句話寫在黑板上，這時學生早已從我的`動作表情中猜出了本句所表達的意思。接着，我又拿起學生的一本詞典，相比之下，學生的詞典小了很多，於是我說：“How small it is！”並指着學生仿照上面的句子改寫成What a small dictionary it is！最後，我讓學生拿出直尺、鉛筆等模仿造句。

由於採取了上述形式，高度集中了學生的注意力，課堂氣氛活躍熱烈，妙趣橫生，學生很快掌握了感嘆句的兩種基本句型。

四、巧妙設疑，喚起學生的注意力

講課時，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦興奮中樞，使學生處於興奮狀態。韓愈曾說過：“師者，傳道授業解惑也。”爲師者，既要善於傳道，又要解惑。同時，爲直接瞭解學生對所講內容的信息反饋，我們既要提問學生，又要啓發學生圍繞目標積極思維，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講。所以，教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶着問題通過自己對教材的感知和理解、比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識。如八年級課本上Unit 10 講解begoing to 時，教師可以這樣設疑：

（1）What are you going to be when you grow up？（2）How are yougoing to do that？（3）When is your father going to leave for Beijing？

（4）How is he going to get there？ By train or by plane？

學生看到或聽到這些問句後，在朗讀課文對話時，自然會高度集中精力，尋找答案。講課時，教師的眼睛應看着學生，有時要把眼光停留在分散注意力的同學身上或提問有分散注意力的同學，如問他你剛講過的內容，使他意識到：“老師在盯着我。”這樣，就能促使易“開小差”的同學注意聽講。

總之，教師要想集中學生的注意力，就得研究《教學大綱》《考試說明》《教材》（包括教師用書），還得研究學生的年齡特點、心理特徵等，確定教材的重點和難點，靈活安排和處理教學的各個環節，重視學生指導、技巧點撥等。我們相信，通過大家的不懈的努力，一定會找到集中學生注意力的更好的方法，使他們成才。