明確國小作文教學的性質以及任務
要改革國小作文教學,首要的是要明確國小作文的性質和任務。
一、認清國小作文教學性質,把握作文教學方向國小作文教學,首先要清楚作文的性質。九年義務教育《全日制國小語文教學大綱》指出:“國小生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來,”顯然,國小生作文是國小生爲提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。國小生習作練筆活動,是一個特殊的認知活動,國小生是認識的主體,習作的內容是認識的客體。在習作活動中,由於主體對客體的認識能力和語言表達能力的限制,就決定了主體尚不能獨立進行習作活動,必須有教師的引導或指導。所謂國小作文教學的'性質,就是指教師指導下學生練筆的過程。爲了正確把握國小作文教學性質,在教學中必須着力抓好以下三點:一要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。教學時,要走出“教師導,學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈,充分調動學生的主觀能動性。這是衡量教學成敗的關鍵;二要有效地發揮教師的主導作用。這主要體現在:能否最大限度地調動全體學生的積極性,能否針對學生的實際情況有的放矢和卓有成效地指導;三要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡,“教”的動態總是伴隨着學生“學”的動態過程而發生、展開,併爲“學”的動態過程服務的。而且,這種服務貫穿於作文教學的全過程。
二、明確國小作文教學任務,提高作文教學質量《大綱》出指:“國小以學寫記敘文爲主,也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連詞成段、連段成篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這就爲我們規定了國小作文教學的任務。爲了進一步理解和較好完成這一任務,在教學時必須把握以下三點:一要明確“以學寫記敘文爲主”的意義所在。
記敘文是最常用的文體之一,它以記敘和描寫人物、事件、環境景物爲主,是語言交際的主要手段,通過習作練筆,打好記敘的功底。同時,它以寫“實”爲主,符合國小生形象思維特點,最能激發學生的情趣;二要明確“國小學寫常用應用文”的價值所在。首先它有廣泛的實用價值,其次它具有語言準確、豐實、質樸、簡明的特點,是訓練學生語言表達能力的有效途徑;三要着力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力,這是教學的根本任務。這兩個能力,並不是彼此孤立的,而是作爲一個統一的整體伴隨作文教學過程一體化完成的。
作文要注意內容和形式的統一,因此要幫助學生解決“寫什麼”和“怎樣寫”的問題。“內容”從哪裏來?要指導學生平時很好觀察生活,積累素材,動腦思維加工整理形成作文內容。怎樣寫,就是要把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來,做到有中心、有條理、有重點、有內容、有真實情感。作文的過程,也是認識能力和思維能力的培養過程,從而達到作文一體化的完成。
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