應用文寫作對比教學案例的幾點思考

摘 要：應用文寫作課程是技校中較爲實用的公共基礎課，但是在教學中常出現學生昏昏欲睡的現象，而教師不同的課堂組織形式和教學策略等卻可以使教學效果產生巨大差異。

關鍵詞：應用文寫作；對比教學；教學效果；教育心理

技校學生文化基礎知識不容樂觀，部分學生甚至沒有完成國中學業，學習態度、學習習慣和學習能力都很薄弱，面對所謂“可有可無”“填空”的公共基礎課，其學習效果可想而知。作爲一名教學一線的年輕語文教師，我一直在摸索、思考與嘗試着各種教學方法和教學組織形式，現就《請示》一節的對比教學做一些反思。

一、教學案例回顧

（一）教學目標

本次課的教學內容選自第二單元行政文書的第一課《請示》（《語文》第五版下冊 應用文寫作）。教學的目標是讓學生知道公文的含義，識記請示的概念，理解請示的特點和注意事項，能夠按要求寫出符合基本要求的請示，樹立程序化、規範化、科學化的工作意識。

（二）教學呈現

該內容在烹調班和美髮班講授（下面簡稱A、B班），兩個班採取不同的教學策略，各兩課時，以比較其教學效果。

1.A班

首先，學生以小組爲單位，以發現目前實訓教學中的突出問題爲主要任務，討論此問題提出的必要性和緊迫性，提出改進意見並指出其可行性。教師強調突出問題會付諸實際，上報相關部門。小組代表上臺發言，按照任務要求描述小組討論的結果。

其次，教師在多媒體上展示本課學習目標，明確學習內容和要點。根據理論知識指導，採取小組互評方式，學生對對方剛纔的描述內容進行評價，必要時可進行辯論。

再次，教師根據評價結果進行寫作指導。讓學生識記標準格式，完成知識目標。學生根據討論後確定的某一內容進行寫作。

第四，指定三名好中差三個檔次的學生在黑板上展示寫作內容。師生共同評價，針對寫作格式、內容、語言三方面找問題，說重點。

第五，多媒體展示本校某處室寫《請示》的一篇真實病例，學生查找問題，分析原因，教師強調寫作的重要意義，強化能力目標，完成德育目標。

最後，佈置作業，舉例說明“請示”與“申請書”的異同點。

2.B班

首先，教師用多媒體展示學習目標，明確知識概念要點。

其次，學生自主閱讀教材，提出待解決問題。教師答疑並板書重點知識。

再次，學生按規定內容寫作訓練。

第四，指定三名好中差三個檔次的學生在黑板上展示寫作內容。師生共同評價，針對寫作格式、內容、語言三方面找問題，說重點。

第五，以“請示”和“申請書”的區別作結，再次強調請示的要點。

最後，佈置習題冊相關內容爲作業。

二、教學效果分析

（一）對比教學下的教學效果

在課堂組織安排上，我一直致力於學生自主、合作、探究性地學習，在初嘗對比教學後，產生出以下兩種截然不同的教學效果：

A班學生積極性較高，基本按照教師之前的策略進行學習。熱烈的討論爲之後的寫作產生積極影響。成果展示效果良好，大部分學生能按照基本規範完成任務，各環節銜接流暢。

B班學生在自主閱讀階段已經產生睏倦現象，整個教學成爲教師的一言堂。成果展示時，同樣的內容被多人修改仍不令人滿意，而學生也在反覆修改中降低了積極性。整個節奏前鬆後緊，效果較差。

（二）原因探析

1.激發學習動機，滿足學生的學習需要和學習期待

學習動機直接制約學習積極性。對於技校的學生來說，文化理論學習熱情不夠高漲，很難將他們的動機提升到利他主義的高尚的學習動機上，因此要從利己的、自我中心的低級動機入手來激發興趣。比如A班的活動導入從學生的切身利益出發，與技能學習銜接，並以“付諸實際”滿足其學習需要和期待，增強責任心，之後再提高學習動機的社會意義。而B班從傳統的陳述性知識入手，與學生的需要相差萬里，不能產生享受和愉悅的感覺，從而對後面的教學產生很大的阻礙。

2.科學刺激訓練，重視教與學的關係

語言是一種行爲，是通過反覆地刺激和反應，不斷重複操練形成習慣的過程。應用文學習以寫作爲主，但鑑於學生的基礎薄弱，需要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握寫作技巧。A班在學生討論後設計了口頭表達，別組評價環節，讓學生展示自我，體驗自我，在輕鬆中動腦、動嘴，促進思維發散，鍛鍊聽、說、回答、對話能力。通過反覆表述、強化操練，教師科學評價，強調標準，使學生形成自動化習慣，爲寫作技能訓練打基礎。B班雖然質疑環節也意圖鍛鍊“說”的能力，可是學生對《請示》內容生疏，提不出有價值的問題，甚至沒人提問題，用課本的知識刺激學生的表達能力無異於隔靴搔癢。

3.多點肯定，培養學生的成就感

每個人都有安全、被認可、歸屬感和自我實現的需求，學生的.心理成就感比外在物質獎勵更能激發其學習動機。教師在A班兩個成果的評價中，採用了學生與教師評價相結合的方式，教師給予鼓勵和肯定，讓學生既不驕傲也不氣餒，與教師搭建感情橋樑，從中找到自信和樂趣。而B班由於前45分鐘“死氣沉沉”，喪失興趣，不得要領，到後45分鐘又寫作頻出問題，學生的感情受挫，相信教師的再多鼓勵也爲時晚矣。

4.提高教師素質，讓教學內容與生活實際相結合

對應用文教學來說，授課教師大多是漢語言文學專業畢業生，與實踐脫節，因此更需要教師熟悉教材，博覽羣書，銜接專業知識，才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。幸運的是，我兼顧教學和教學管理兩種工作，教務處的工作少不了應用文寫作，而應用文教學又可以運用現成的例子，讓學生深刻感受到應用文的作用和重要性，產生學習興趣。比如，在A班就以學校實例作爲課堂小結，既拉近了學生與學校、應用文寫作的距離，又在小結中複習了寫作要點。而B班以知識比較作結，就降低了學生的學習熱情。

此外，在教學中也暴露了許多問題，比如知識遷移缺乏豐富性；在這次的課堂中，缺少了“讀範文”這一重要環節。範文有提醒暗示學生的作用，在模仿與運用間起橋樑作用；“合作學習”流於形式，組織仍不夠嚴密。合作學習在設計實施中必須分工合作、密切配合、各盡其力、體現團體的社會活動。而我在教學中只是把學生簡單分組，缺少分工，這樣就導致部分學生懈怠，沒有了榮辱感，對學生態度品德的形成沒有幫助。

問題依然很多，努力仍將繼續。應用文寫作的教學質量最終要接受社會的檢驗，教師要創造一切條件儘早將教學空間拓展到社會，多參與鍛鍊才能提高。只有把課堂與社會聯繫起來，纔會開拓更廣闊的天地。

參考文獻：

黃麗清.《應用文寫作》項目化教學實踐再思考[J].職業教育研究，2013（07）.