課堂提問的藝術【精品14篇】

課堂提問的藝術 篇1

摘要：高質量的課堂提問，是高效教學的保證。如何提高提問質量是教師在教學中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學程序，優化教學效果，深化教學內容。

關鍵詞：整合 提問 高效

在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問。正如著名學者楊振寧說：“問題提得好，等於創造完成了一半。”

但值得注意的是，在傳統的語文閱讀教學中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由於所設計的問題過於零碎，學生不能把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計，使學生的思維缺乏連貫性，而且學生在教師的提問之下被動學習，學習積極性被極大地抑制，不利於提高學生學習語文的興趣，不利於提高學生的語文閱讀能力。

如何通過儘可能少的關鍵性的問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合後的問題成爲深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現着“以一當十”的力量。整合課堂提問要以深化教學內容爲目的，以簡化教學程序爲原則，以優化教學效果爲手段。整合課堂問題要關注教學對象，要對教學內容大膽地取捨，要合理分配教學時間。結合教學實際，談談我對如何整合課堂提問的幾點看法。

一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪

不同文體的文章，切入的關鍵點也不同。理解課文內容的關鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關鍵點設計出帶有全局性的問題，就可提示中心，並能培養學生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一髮而動全身的問題。作爲綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當視角，以點帶面，由此出發，把握住那些富有啓發性的關鍵問題，按一定的邏輯關係，將它們整合起來引導學生理解文本。

如《荷塘月色》是一篇優秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝採蓮情景、惦念的江南風物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝採蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？在教師的點撥下，學生經過思索認識到：正因爲在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因爲現實世界中缺少真情，他纔想起六朝採蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因爲在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是打通全文的興奮。

學生接受課文信息的難點，往往是學生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發學生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什麼？一石激起千層浪，同學們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時的社會現狀等一系列問題的深入探討。學生最後體會到，百寶箱不是一般的財產，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄託，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴。

另外，有時題目中也暗含了文本的關鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字爲核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認爲陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又嚮往質樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態度對待生死天命，這種率真憤激的抒發至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。

二、依據文本，着眼思維，切中文本巧整合

新課標建議說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學內容，要緊扣文本，不能爲設疑而設疑，要注重啓發學生的思維，培養學生的創新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當今社會隨着信息技術的不斷髮展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那裏呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。

例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什麼看法？學生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。《夢遊天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認爲是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那裏親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的嚮往；也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛鍊。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題爲傳記，與同學們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學生可以發現此文是採用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。

開放性問題可以培養學生一種創新思維能力，在解決開放性問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也訓練了學生的辯證思維。

三、着眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質意義在於激發學生主動學習、培養探究精神、萌動創新意識。課堂提問應有利於語文實踐活動的開展，有利於學生自主、合作、探究的學習，有利於學生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創設情境，調動學生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關係密切處，文章畫龍點睛處，能觸發學生想象、聯想並發展其創造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環節以拎出魯迅的情感脈絡時，我提出一個問題：魯迅在創作《吶喊》時是處於絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對於生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學生帶着對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字裏行間，慢慢地走進魯迅的'內心世界。又如《鄭伯克段於鄢》，在對課文進行分析後，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領學生感悟政治的殘酷。學生既整體感知了文章，又深入瞭解了情節，學生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關係，對文章的主題也有了進一步的理解。

四、借題發揮，激發聯想，虛實相生不忘“本”

課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學生對這些空白、省略進行補充，就有利於鍛鍊學生的想象、聯想能力。事實上學生對這樣的問題很感興趣，同時也會產生一些不切實際的空想，這時教師要用適當的方法加以控制，比如要求學生要以文本爲依據等等。

如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路後，我設計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現，馬上引起了學生興趣，學生分爲兩大陣營，一方認爲：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作爲一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最後“自掛東南枝”更能看出他爲了愛，也敢於背棄“不孝有三，無後爲大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認爲：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有着人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作爲一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀着自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成爲被驅逐的理由。如果要回來，就意味着必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重。可以想象在漫漫光陰裏，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。

一個新穎的思維角度便激起了學生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

五、結語

整合課堂提問對帶動整篇課文的教學，對新課程下語文教學的改革，都有着重要的價值。

首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正佔有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動爲主的整體性閱讀教學，真正讓學生成爲課堂學習的主體。再次，它能真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學模式，調動學生的積極性，發揮學生作爲學習主體的作用，從而真正提高課堂教學效率。

課堂提問的藝術 篇2

摘 要：化學課堂提問具有藝術性，可以調動學生學習的積極性，激發學生的思維發展與非智力因素，有利於教師更好地完成教學任務，實現教學目的。

關鍵詞：化學；課堂提問；藝術

教學過程是教與學的過程。課堂提問是其中必不可少的環節。孔子說：“不憤不啓，不悱不發。”這足以體現在很早的時候人們就已經注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學內容，深刻挖掘教材，精心設計教學環節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問題，提問時又講究藝術性，既可以調動學生學習的積極性，又可以激發學生的思維發展和非智力因素。這樣做的結果會使教師更好地完成教學任務，實現教學目的。現在對於化學課堂教學提問，說一說一些個人的看法。

一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性

各個階段的學生思維發展水平不同，中學生思維水平處於混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學上的失敗。提問時應抓住關鍵性且可以解釋現象背後的實質的問題。例如，鈉與水反應的實驗，教師先要求學生認真地觀察實驗，接着教師提出問題。教師的提問可以依次爲：“鈉爲什麼先浮在水面？爲什麼又融化成小球？並在水面上四處竄動併發出嘶嘶的響聲？最終溶液爲什麼呈紅色？”通過這樣連續的提問，把現象分解成幾個具體的問題提出，就會引導學生在有效時間內找到產生這些現象的本質原因。學生會根據教師的提問，再結合鈉的相關性質，回答相應的問題。（1）鈉浮在水面，是由於鈉的密度小於水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動併發出嘶嘶的響聲是有化學反應中有氣體產生導致的。（4）最後溶液呈紅色是反應用鹼性物質生成。教學中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導學生思維朝着明確的方向發展，課堂上達到教師與學生的良好互動。學生學得有趣，教師教得有勁。

二、課堂提問講究面向全體學生，積極鼓勵學生髮言

課堂提問時應使全體學生，使所有處於積極的思維狀態中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在乾燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然後與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學生髮問：“爲什麼都是鹽溶液，pH值有的大於7，有的等於7，有的小於7？”讓全體學生結合所學知識積極主動思考，可以先讓幾個學生回答，其他學生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由於鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸鹼性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的水解》學習。學生在學習時，更加明確了新舊知識點之間的聯繫。但是注意一點的是：教師在評價學生答案時，無論其對與錯，都要以表揚爲主。特別是學生的答案錯誤時，教師應注意保護學生學習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，千萬不要挫傷學生的學習積極性。

三、課堂提問講究化學理論知識聯繫生活實際

化學由於自身的學科特點，在課堂提問中更多體現理論與實際相結合的教學原則。例如，學習焰色反應時，教師可以向學生提問：“每到重大節日，家家都會放煙花進行慶祝。爲什麼煙花會五顏六色呢？”學習滷組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的.男士女士佩戴變色眼鏡，那麼變色眼鏡變色，原因是什麼？”學習糖類時提問：“農民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。爲什麼玉米可以釀酒？”學習鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產品，爲什麼在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學習甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發生？”學習氮族提問：“雷雨天氣，爲什麼莊稼長勢會更好？”學習元素週期表與元素週期律時，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發展，爲什麼它可以作爲重要的半導體材料？”學習硫酸時，提出問題：“爲什麼蔗糖中加入濃硫酸，最後蔗糖會變黑？”學習蛋白質時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣爲防止雞蛋煮碎，爲什麼？”教師可以明確告訴學生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學習化學知識，這些問題都可以迎刃而解。學生學習的積極性馬上就會被調動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知慾。

四、課堂提問講究化學語言專業、到位

化學具有很強的專業性，化學語言也必然要求其專業性。化學語言不專業，用詞不當，很容易造成學生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學生對化學的學習失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認爲是完全正確。但是在學完物質的晶體類型後，我們應該明確：描述分子晶體時，應該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學式。這樣的描述語言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學生負責，對自己負責，對教育事業的負責。

掌握化學課堂提問的藝術，行之有效地在課堂中得以體現，既有利於學生對知識的探究，激發學生的學習興趣；還有利於增強學生的智力活動，充分發揮學生的創造性。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要。”總之，化學課堂的提問，藝術性必不可少。

課堂提問的藝術 篇3

一、精心設計問題，選擇好提問方式

在高中的政治課堂提問的前期，要精心設計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內容，在設計問題的時候要注重結合學生的興趣點，並體現問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權利和義務知識的時候，學生關心的是具有哪些政治權利，教師可以將問題設計在這裏，而在學習中國共產黨執政內容的時候，教師可以將問題設計在執政方式上，以促進學生全面掌握黨的執政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以採用層次性提問的方式，讓學生跟着教師的思路走，逐漸實現問題的解決。

二、抓住提問時機，鼓勵學生思考和回答

高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發學生的主觀能動性，讓學生的思維能力得到拓展。課堂教學並不是完全按照設計的樣子進行的，有時候會出現一些突發狀況，優秀的教師總能夠在突發狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課導入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結構明顯。例如，在學習民主監督的內容時，教師可以針對賣瓜農的例子設置瓜農應行使的權利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的.目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設置問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產黨執政知識的時候，教師可以設置“黨的主張是否等於國家意志”、黨的主張是否能夠上升爲國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執政這一知識難點。

三、耐心等候學生回答，及時做出評價

高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問題進行深入思考和領悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的是教師在提出一個問題之後，迫不及待地重複這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之後，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。爲了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什麼補充的嗎”“說錯了沒關係”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之後，教師要儘量以正面評價爲主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發揮提問的有效性。

課堂提問的藝術 篇4

都說：“學起于思，思起於疑，疑解於問。”課堂提問是課堂教學的重要環節，如何提問也是有很大學問的。最近我學習了《教師課堂提問藝術與技巧》，從中獲益匪淺。

教學既是一門科學又是一門藝術，課堂教學中的提問環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。

從教幾年，聽課些許，逐漸發現，一堂好課，必是人人稱讚的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個教學環節特別是提問環節是非常重要的。

曾有一位優秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音彷彿全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學風格不同，我們這裏的孩子們能讓她正常發揮嗎？不過我轉念一想，要不人家是專家呢，肯定有什麼獨到之處，否則也不會請來呀！一切準備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對衆多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進去了。課後回顧她的課堂，教案設計的環環相扣，教師語言精煉、準確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態表情，怎麼能吸引不了孩子們？怎麼會不使人深深陶醉其中呢？

曾經還聽過一位資深專家的'培訓，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領會知識，還要精心設計每節課的提問，問題由淺到深，有嚴肅有幽默，進而從心靈的更深處引導孩子們去體會語文文化。

一堂好課，就像一朵精緻的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問還應該講究技巧和藝術性相結合，既能引發學生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒有一處是在浪費時間。

興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！

課堂提問的藝術 篇5

摘要：隨着我國教育體制的不斷改革，新課程爲我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現綜合物理教學目的的最佳途徑。

關鍵詞：中學物理課堂提問藝術探究

在普及新課程的教育大環境下，作爲中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行爲習慣能作用到學生思想、能力以及品質等多方面，從而促進學生的綜合全面發展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發現物理教學中的提問技巧有着豐富的趣味性，並且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術性的具體方法，促進提問在教學中發揮更大的作用。

一、中學物理課堂提問的重要性

1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成

課堂提問能夠直接地作用於學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對於知識點的.發問，可以培養學生髮現問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對於學生的關心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，並由此收穫成功的喜悅，更加地有利於師生之間的互動和情感交流。可以說發現問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對於學生自主學習能力的提高有着極大的助益。

2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力

中學階段的物理內容相較於語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現注意力不集中的情況，學生對於物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們採取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關的內容上拉回來，並且提問還可以用授課的內容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及裏地進行發問，環環相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發學習興趣。

二、增強中學物理課堂提問藝術性的具體措施

1.巧用課堂提問促進師生交流

課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋樑，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕鬆活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇於說出內心的真正想法，並在傾聽之後，給予正確的評價，發現問題時務必要及時地糾正與引導。

2.教師要善於創設問題情境

情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕鬆的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘學生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創設出包含意義並且內容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關問題，創設問題情境，促進學生對爲什麼引入加速度和如何表示加速度進行思考。

3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生

面向全體學生就必須要從學生的角度出發，以學生的發展爲中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對於答案唯一，並且答案內容較短的問題，可以向學生進行羣體提問，而在向學生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。

三、結論

綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發揮着不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內容，明確思路，羣策羣力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，並最終促進我們教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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[2]周譽藹.物理(必修1)教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，20xx.

[3]初高中物理教學銜接問題分析 .

[4]高職院校物理課教學改革探討

課堂提問的藝術 篇6

摘要：課堂是教學的現場，是實現老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生髮散思維學習運用知識的驅動力。對國小數學課堂上提問藝術的探討，對數學基礎教育來說意義重大。

關鍵詞：國小數學 課堂 提問 藝術

教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。

課堂提問作爲一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關注和研究。可以說，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質量，也體現着教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術，要問到點子上去。那麼教師應該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認爲可以從一下這些方面進行拓展。

一、國小數學課堂提問的意義

1、激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發學生的學習興趣是作爲一個教師必須要解決的問題。

課堂上教師好的提問能夠激發學生學習的慾望，調動學生的積極性，取得良好的教學效果。

在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“爲什麼汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急於弄懂的心理驅動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。

2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現實中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的瞭解，學生和老師之間沒有交流，關係日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。

3、提高學生創造性解決問題的能力。教育的目的不是隻是本身，而是獲取知識的方法。培養學生的創造性思維，提高創新能力，這樣國家和社會纔能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。

二、國小數學課堂提問的類型

課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重複運動。提問要結合課堂的實際情況，教學內容以及學生當時的學習狀況，隨機應變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分爲以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協調保持一致。

不至於老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節，教師適時的提出問題，有助於同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數是另一個數的幾倍的運用題”時，教師可以藉助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什麼?你能說出這些動物各有幾隻?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數上，有助於貫徹教學意圖。

2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升爲理性認識，這主要是爲推導公式和找規律類型的教學服務。在“找尋規律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數字之間的比較，提醒學生注意前後數字之間有何變化，並提問：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?後面的數字比它前面一個數字大幾呢?這樣的規律怎麼用一句話表達出來呢?教師從簡單到複雜，從自己找到答題規律。

3、開發能力型。培養學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”後，教師可以追問：“那麼幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角。”“那麼，12點時針和分針所成的角又是什麼角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關聯，豐富了學生的想象力，開發了學生的智力。

三、國小數學課堂提問的具體實施

國小數學課堂提問對與數學教學的作用是十分巨大的，善於利用課堂提問的老師，往往都是那些經驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質量。

1、要有良好的啓發性設計。教師是教學活動的掌控着，在整個教學中起着至關重要的作用。

教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點的系統性與邏輯關係，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的`客觀規律，先易後難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善於引導學生進行思考，可以先設問，提高學生的參與性，後反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最後得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然後引導學生該如何計算，最後告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5後提問：“1/4與1/5這兩個分數有什麼特點?”有的說：“都是真分數。”還有些說：分子都是1。”顯然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?爲什麼?這樣的提問既明確,又問在關鍵處，有助於學生理解爲什麼要通分的算理。

2、提高課堂提問的質量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這並不意味着課堂提問越多越好，關鍵是要提高課堂提問的質量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發揮學生的潛能，並注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啓發性、示範性，而不是一味的爲了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現引導學生思考第一步先算什麼，第二步再算什麼，充分激發學生的好奇心，產生學習的慾望。問的活是指在適當的時機，提出一些開放性、自由發揮的問題，這有利於學生擴散思維，突破思維定勢，增強創新力。這需要教師正確的設置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構成，在解題時，先算兩個底面還是一個側面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發揮。

3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行爲，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學活動。當學生出現冷場，積極性不高時候，教師要善於借題發揮，啓發和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易後難，逐漸培養學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與後進生，男生與女生，外向型與內向型學生都要照顧到，儘量做到每個學生大膽發言，培養學生的溝通交流能力。

四、國小數學課堂提問的誤區

談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統提問方式聯繫在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。

結語

課堂提問在國小數學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術性工作，提高教學質量!

課堂提問的藝術 篇7

在國中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優化教學過程及提高教學質量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現形式。恰當的課堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。現在談談如何利用課堂提問技巧來提高教學質量。

一、聯繫所學知識，層層深入提問題

教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知慾，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內容，分析教材內容的內在聯繫與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進地設計連環問題，儘量不要在提出問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、後反問、再追問，最後概括出問題的結論。學生經過這樣的問題探究之後就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。

例如，教師在講解串聯電路這個內容時，可設計如下連續的問題：生活中可調節亮度的檯燈，其亮度的大小與什麼物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯到電路中後，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環問題，能引導學生有序地思考，培養學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。

二、創設問題情境，提出有啓發性的問題

教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啓發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善於把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作爲設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。

例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中爲什麼總是浮在水面？鐵塊放入水中爲什麼總是下沉？學生根據生活常識會得出類似於“鐵塊要比木塊重”的答案。

教師接着提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進水裏，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考後也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之後，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，爲什麼木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。

三、用引發爭論的問題引導思考

課堂上對教學內容進行爭論，可以使學生的思維始終處於一種活躍狀態。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現實與物理原理及概念表面上產生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善於把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。

例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題後，學生因抓住了問題的實質而恍然大悟，並進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提着凳子從教室裏水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之後會得出肯定與否定的兩種結論，並且都持有各自的理論依據。這樣學生就會圍繞着“在平地上挑着東西前進做不做功”這類問題展開討論。最後教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。

四、恰當選擇提問對象，有效幫助學生思考問題

教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因爲學生的某些表現細節會間接告訴教師學生對問題的反應。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題後低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據學生的反應和提問的意圖恰當地選擇提問的對象。學生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善於運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。

國中學生的好奇心和求知慾都比較強，在課堂上喜歡錶現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結，充分發揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。

課堂提問的藝術 篇8

【摘要】提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時瞭解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，瞭解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關係的方法之一。

【關鍵詞】英語課堂提問 提問藝術 藝術探討

很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就採用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用並倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，複習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行爲。課堂提問是師生在課堂裏互相交流的一種形式。對於學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時瞭解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，瞭解學生的觀點和態度 ；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關係的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。

一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點

1.問題的科學性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞彙量要控制在學生已掌握的範圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是爲了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啓發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，昇華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術性、針對性

巧妙的提問可起到承前啓後,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯繫教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設計等於課堂成功的一半，另一半在於教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。

二、 注意調動全體學生的積極性

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。

提問時做到先提問後叫人，這樣使每一個問題都產生羣體效應。切忌先叫人後提問，這樣會使未叫到名字的同學放鬆注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看着他的同時注意全班。 在一個班裏，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的範圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能爲了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對於不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛鍊。對於不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在着死角，不能完全達到提問的目的。

三、提問中注意教育的機智

提問後要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利於學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啓發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。

四、注意維護學生的自尊心

爲了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況並不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的醜，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利於學生身心健康的發展。

五、要做出及時的評價和充分的肯定

對學生的回答要作出及時的評價，要善於發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知慾強的學生實現說的慾望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否爲所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問儘可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，並予以補救，在教學中有着不可替代的作用。作爲一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。

參考文獻:

［1]胡春洞.《英語教學法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學英語教學法》（修訂版）[M]．華東師範大學出版社，20xx．6

［3]王鬆美.《中學英語課堂教學技能訓練》[M].東北師範大學出版社，20xx．5

課堂提問的藝術 篇9

著名教育家蘇霍姆林斯基認爲："真正的學校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認爲："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學考慮，這對同學來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給同學講課時，忽然把身體側過去，讓同學看他的頭腦的側面形象，並比劃着說："假如由我的眉毛，沿着額頭，頭頂心、後腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什麼號？"同學立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤於、善於提出問題啊！假如我們不善於提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶着問題而來，帶着問題而去的。家巴爾扎克認爲"？"無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什麼特殊的才幹，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認爲："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因爲解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發明性的想象力，而且標誌着科學的進步。"因此，教同學提問是非常重要的。"學啓于思，思啓於？quot；問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發明發明的起點。有了問題才幹引起思維，才幹進行探索，科學研究如此，同學學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀同學往往也在於他提出一個有價值的'問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發同學發生問題始，以發生新的問題終，從而培養同學的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究國小語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

一、 問題意識培養提出的原因

我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上採用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給同學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不論過程的弊端，從而導致了同學在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠同學死記硬背來完成學業，同學在學習中的主體地位未能得到體現，有着明顯的被動學習的特徵。究其原因可從教師和同學兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學不用考慮就能明白，實際上降低了同學思維的層次和價值，從而養成一種惰性：同學不願意去考慮，也考慮不出什麼quot；精問"這經典術語中，我們可以發現，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學的角度去研究"問題"。教學過程中，教師把自身視爲課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的着眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學中的訓練停留於學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足於同學良好的學習成果。教師上課也怕同學提問影響教學進度，害怕同學提出的問題與本課堂無關。正因爲：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺？quot；以教師爲主導的提問式的傳送知識和同學爲主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學被動學習的狀況突出，表示在上課走神，質疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了同學的考慮，使學習的環境氛圍緊張，也就等於同學背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學效果也不好。從同學方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是爲獲取功名謀得職業，還是爲空虛和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由於"學而優則仕"的用人選擇制度使得同學瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學對知識的尊重蛻變爲對教材和教師權威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使同學變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學，凡是同學的才幹興味，一概不顧，專門勉強拿同學來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學苦惱多了。教學的成敗，應不在於教師講了多少知識，而在於同學問了多少爲什麼；不在於同學在課堂上接受了多少知識，而在於同學質疑，評判了多少。促進同學考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，纔是實現我們對教育的理解和追求。隨着社會的發展，科技的進步，培養同學會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。

課堂提問的藝術 篇10

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化爲語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。爲此，作爲語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由於傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍爲靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感於此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對於落後的農村地區來說具有積極而實際的意義。．那又如何設計課堂提問呢？我的體會是：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然後，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文裏找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。於是他們懷着極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步瞭解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這裏，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利於學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年後將發生什麼樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業後找到了工作，並把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象裏，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。

二、課堂提問要有啓發性

啓發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時， 爲了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常捱打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？爲什麼？通過比較啓發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什麼打，每天吃幾頓飯，每頓吃什麼都寫得很清楚，讓我們瞭解到凡卡捱打捱餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老闆根本不把凡卡當人，凡卡過着非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那麼細緻，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文爲例，如教最後一段時，我沒有問“小女孩死了，爲什麼臉上帶着微笑，她的夢實現了嗎”等問題，而是問，作者爲什麼用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤着腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜裏，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜裏夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有飢餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）作者爲什麼用“精彩極了”和“糟糕透了”爲題？（2）同一首詩，媽媽爲什麼說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什麼啓發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那麼在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在幹什麼？用手摸着什麼？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現，體現出了什麼？說明了什麼？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多麼喜歡荔枝，然而就是這麼喜歡的東西，母親都“捨不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啓發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今後，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。

課堂提問的藝術 篇11

讀劉顯國教授的《課堂提問藝術》一書，感觸頗深，受益很大。聯想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術。

對於提問我想作爲教師的我們在課堂上是經常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術》之課堂提問藝術時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啓發式的提問進行教學，之後，《學記》並繼承和發展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：“教師要善於引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啓發而不是代替學生去做結論”。

如果課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其他事物而轉移注意力，使課堂教訓效果下降。但是如能適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中並能激活課堂氣氛。通過提問不僅可以激活課堂氣氛，引起學生關注，而且可以幫助學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法；還可以啓發學生積極思考教師提出的問題，訓練學生駕馭語言的能力。由提問到思考的途徑，不僅使學生獲得知識和智慧，還養成了善於思考的習慣和能力。提問的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？

結合本人的教學經驗，並在聽取其他教師的授課經驗，我總結了國中物理課堂提問的幾種方法如下：

一、聯繫學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計瞭如下問題：亮度可調節的檯燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯繫實際列舉式提問。在單元或綜合複習時，由學生聯繫所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用槓桿原理的工具”。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啓發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然後再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啓發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後爲什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不鏽鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”

以及“在平地上挑着東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對國中學生的特點，儘量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，並注意在提問中點撥啓發學生分析問題。

課堂提問的藝術 篇12

一、要注意提問的態度。

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啓發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會願意回答甚至爭先恐後地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。

二、提問次數要適度。

提問並非多多益善，提問的次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啓發，學生聽課容易懈擔

三、要有一定的梯度。

對於某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什麼而言？“拿來”的原則、方法是什麼？“拿來”的目的是什麼？怎樣纔是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啓發學生對“拿來主義”有一個逐層深入的瞭解。

四、要選準提問的角度。

一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鍊》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受着許多苦楚，……而且都是因爲你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因爲丟項鍊這件小事？是不是因爲佛來思節夫人？然後架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。

五、要注意提問的深度。

在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題爲例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關於個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那麼，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現在哪裏？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此纔有深度。但深度還不夠，如果聯繫當前中國社會現實提出幾個問題，如爲什麼要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養的意義何在？這樣聯繫社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑑作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花 。

課堂提問的藝術 篇13

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師在授課時不在於多問而在於善問，巧問。因此教師在備課時要深入鑽研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計問題和提問方式，創設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養學生的創新能力和提高教學質量。

把握提問的"問點"，明確提問的目的性

課堂提問數量不等於質量，不分析教材，不看提問對象，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問題加以引導。比如，教學"分數的基本性質"時，先複習商不變的規律，通過例題的學習得到分數的基本性質，再設問"根據商不變的規律的內容你能說出分數的基本性質的內容嗎"從而讓學生明白商不變的規律與分數的基本性質之間的本質聯繫，恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精，結構要簡單合理，才能使學生明確提問的目的，更好地回答問題。

把握提問的"度"，提高學生的積極性

問題的'設置要符合學生的認知結構，面向全體學生，使每個學生都能享受成功的喜悅。例如，教學分數乘分數的計算法則時，爲了讓學生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領學生通過觀察圖發現其中的關係，再讓學生根據已學的知識寫出計算過程，從而使學生最終發現分數乘分數的計算法則，同時也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度，學生在解決上面的問題時就會感到困難。所以問題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進，從學生的實際出發注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣纔能有效的促進學生的發展。

優化表達形式，提高提問的藝術

課堂提問，教師不能只顧着提問"爲什麼"而應不斷地改變提問的方式和問題表達的形式。使問題更接近學生，從而使學生對教師所提的問題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學生，給學生提供更多的參與機會，創設一個暢所欲言的學習環境。其次，問題的設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由於雞與兔的足數不同，學生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩隻腳"。這時學生在教師幽默的語言中發現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉換，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最後，教師的提問還應從學生的生活實際出發，把問題改爲生活中的事件或故事，激起學生解決問題的慾望。例如，教學長方形的面積計算時，在學生已經掌握了求長方形面積的方法後，這是提問："學校準備給我們每位學生的課桌做一張桌布，請同學們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由於這個問題是學生身邊的事，所以學生對這個問題特別感興趣，於是積極主動地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學生的時間能力，把生活和數學聯繫起來。

總之，要提高數學課堂提問的藝術性，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，從學生的實際出發。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內容上實現藝術性。

課堂提問的藝術 篇14

摘要：提問是課堂教學中一個必不可少的環節，通過有效的提問，教師和學生之間可以產生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現課堂教學的預設目標。

　關鍵詞：提問環節 ；課堂教學 ；師生互動

在課堂上，通過提問，可以有效激發學生的學習興趣，啓發學生的思維活動，及時評價教學效果，推動預期教學目標的順利實現。因此，在課堂教學中，提問質量的好壞往往關乎到整堂課教學的成敗。對於教師而言，能否熟練掌握和運用提問的藝術，也是衡量一個教師教育教學水平的重要標誌。作爲一名國中生物教師，在開展生物課堂教學的過程中，如何圍繞着生物學科目標，結合生物學科特徵，恰當地設計提問環節，對於生物課堂教學質量具有至關重要的影響。那麼，在生物課堂上，教師提問的時候，需要關注哪些問題呢？

一、所提問題要符合學生的實際

在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對於促進學生髮展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經驗、啓發思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發展區。倘若設計的問題過於簡單，這樣，對於大部分學生來說，問題就缺乏挑戰性，不利於激發學生思考的興趣。如果設計的問題過難，超出了學生的回答範圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發揮提問的功效。

二、所提問題要具體明確

在設計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了範圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以後不知道教師真正想要獲得的答案是什麼，這樣就導致在回答的過程中出現五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現出什麼顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質？鯽魚的身體從外形上看大致可以分爲幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪裏來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。

三、問題的設置要抓住重難點

每一節課都會一些重點難點知識，這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞着課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養》這節的內容時，教師在設計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養物質上做文章，設計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。

四、問題的`設計要具有一定的梯度

人們在認知事物的過程中，是按照由表及裏、由淺入深、由簡到繁的規律進行的。( )因此，教師在設計問題的時候，也要尊重人們的認知規律，由表及裏、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時，就可以把問題進行分解，圍繞着各章節中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解爲一系列的子問題，然後層層設疑，分別找出答案，最後再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發展規律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養出學生分析、歸納、總結等方面的能力。

五、把提問與實驗相結合

生物學科是一門以實驗爲基礎的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利於刺激學生的形象思維，在頭腦中產生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結合實驗來進行提問，往往更容易激發學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞着實驗設計這樣幾個問題：爲什麼在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產生澱粉的實驗時，爲什麼要把摘下來的葉子在酒精裏進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑑定植物種子中是否含有澱粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地瞭解實驗的目的，並且藉助於實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。

在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯接成統一體，使得教與學之間發生“化學反應”，學生才能夠更好地發揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現學習目標。因此，作爲教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環節的設計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利於教育教學活動目標的實現。

參考文獻：

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