提問的藝術

繪本《好喝的湯》，講述的是一羣小動物合作煮湯的故事。其中有一句話一直在各個畫面中重複：放×棵（條、只等）×（菜名）進去，一定會很好喝吧。所以在設計活動時，我把學習這句話作爲了這節繪本課的一個技能目標。而爲了達成這個目標，就必須讓孩子們在觀察畫面的時候說出：你發現這麼好喝的湯是誰煮的？它在湯裏放了什麼？有多少？它一邊放一邊說什麼呢？

結果在執教第一課時的過程中，聽課老師就針對這些問題對我提出了她們的看法：“是不是每個小動物出來都需要問‘你發現這麼好喝的湯是誰煮的？它在湯裏放了什麼？有多少？它一邊放一邊說什麼呢？’小動物那麼多，每個出來都這麼重複問一遍，感覺很沒意思，也沒有爲孩子的語言發展創造一個好的條件！是不是可以同樣的要求用不同形式的提問提出來，並在語言要求上有一個層次上的遞進，使孩子的語言得到更好的發展？”

聽課老師的這些意見和建議可謂是一語中的，道出了我在備課中存在的問題，其實這也正是我在備課過程中感到苦惱和困惑的地方，所以藉此機會我趕緊請她們幫忙支支招。在智慧的碰撞中，我一邊受啓發一邊做記錄，回家後針對第一次備課內容進行了詳細修改，特別是提問環節有了明顯改觀，形式上豐富多變了。例如：提問1. 你發現這麼好喝的湯是誰煮的？它在湯裏放了什麼菜？它一邊放會一邊說什麼呢；提問2. 還有誰來煮湯了？請把你的發現用一句好聽的話說給我們聽一聽；提問3. 剛纔有個小朋友還看到××在煮湯的？你能翻到這幅圖並且完整地把這幅圖上的意思說出來嗎；提問4. 還有什麼動物沒說到？用動作或聲音告訴我？請你一邊放一邊用好聽的話說一說！我們一起來學一學等等。

第二次執教時，我發現變換了提問的方式，不僅孩子對活動內容更感興趣，而且在語言的連貫性、完整性方面也得到了更好的體現，教學效果明顯優於第一次。

所以，每個教學活動中教師的提問非常關鍵，有效的啓發、及時的引導、多變的形式能更好地爲我們的課堂服務，爲孩子的發展服務，