還語文生命的本色——淺析支玉恆教學藝術

近期，有幸觀摹了全國著名特級教師支玉恆的語文教學，課堂上師生的心靈對話，生成了學科吧課件豐富的生命色彩，全場師生激動的雙眸中，閃動着驚喜，燃燒着渴望——語文生命的本色！還語文生命的本色，讓語言與精神同構共生，讓語文與生活聯袂共舞，是支玉恆老師學科吧課件教學充滿活力的生命元素。支老師以“情、智、法、博、巧、實”的課堂教學藝術，讓課堂成爲了師生生命的加油站，成爲了師生共享生命的樂園！

支老師的課堂，處處洋溢着真情，時時流淌着真愛。教師常常以積極的姿態，幽默的話語，真摯的情感和學生交流，影響並調控着學生的學習心態，使學生在輕鬆愉悅的心境下學習。

同時，支老師特別關注學生對情感的深刻體驗，通過引導學生對文本動情地朗讀，深入地體會，用心地表達，使“教材情”“教師情”“學生情”三者合一，和諧共振，彈奏出優美的情感樂章。

縱觀支老師的學科吧課件，“情”可以說是貫穿始終。教學《只有一個地球》時，在引導學生反覆多次多種方式品讀課文後，提出了一個統領全文的核心問題：“讀了這篇課文，你心裏是什麼滋味？”這個問題沒有落入課堂提問的俗套——探討教材內容，而是直指學生的內心感受，激發學生情感。支老師一方面讓學生體會着讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢，將學生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。最後他還指導學生用一個抒情的句子把內心的感受寫出來。這樣，實現了情感的體驗、內化、表達的高度融合。學生在體會喜怒哀樂的同時，潛移默化地接受了情感與道德的薰陶，提高了對生活的認知水平。

支老師通過多種途徑和手段，培養學生健康的審美情趣，使學生形成了正確的價值觀和積極的人生態度，爲學生營造了安全、綠色的生命課堂。

支老師在教學中很重視智慧的啓迪和培育。他對教學環節的巧妙設計，幫助學生找到了學習的楔入點，並使他們茅塞頓開，豁然開朗。學生在頓悟的同時，自身的智慧潛力被開發，思維之弦被撥響，學習效率極大提高，使他們的綜合能力，綜合素養在智力活動中碰撞出了生命的樂響。

在《第一場雪》（哈爾濱公開課）第一課時的教學設計中，教者採用了聽寫詞語的方式入課。這看似尋常得不能再尋常的教學手段，卻賦予了豐富的內涵。他採用了豐富多變的詞語聽寫方式，如通過釋義、講用法、縮句等形式讓學生“一心多用”，使動口、動手、動眼、動腦得到了充分的結合。學生在聽寫過程中擴展了豐富的知識和見聞，掌握了多種解詞的方法和技巧，加強了對詞語的熟練運用。同時這一設計並不是孤立的。教者從聽寫詞語的選擇、排位開始，就考慮到了段落、中心內容的構成，最後從這些詞語中勾出了一首概括全文的“五言絕句”！

這種匠心獨運的實例可以說不勝枚舉，在各種設計的巧妙轉換中，不斷激起學生的好奇心，求知慾，課堂上不斷出現的這些預料之外的生成，把學生一次次地帶入了“又一村”的亢奮的心境中。學生的知情意行達到了高度的統一，他們的生命也因此綻放出了智慧的光彩。

課標明確指出，應當重視對學生學習方法的指導和教授，使學生具備獨立學習的能力，爲他們長遠學習，終身學習奠定基礎。支老師在這一點上特別重視，他認爲課文只是一個例子，教師應當通過它對學生進行學習方法的培養。在支老師的課堂上，處處有學習意識的滲透，學習方法的指導。如：理解詞語，朗讀課文，練習表達，提煉中心，支老師都有針對性地對學生進行系統科學的訓練，特別是他不同形式的讀段法，加小標題概括法等多種讀書方法，不但讓學生受益匪淺，就是對廣大教師也有莫大的啓示和幫助。

最令人折服的，是支老師訓練學生運用“讀說式”談體會的方法。他要求學生在發言和爭辯時，必須先讀課文中有關的句段再講道理。因此，課堂上學生常常是一邊讀一邊說，說不好就再讀，讀好了再說。學生在發言時“引經據典”、言有所指、思維嚴密、滔滔不絕，使學生真正走進了文本，實現了與作者、文中人物思維的碰撞，情感的融匯。這種方式對訓練學生熟讀深思，口語表達都具有舉足輕重的作用。

支老師的課堂是“魚”、“漁”兼授，學生習得的各種方法，將有助於他們的生命之舟左右逢源，一帆風順。

支老師以其豐富的人生積澱，深厚的文化底蘊，廣博的知識儲備打造了厚重廣闊的課堂。他教學《落花生》，爲了讓學生知道落花生“落”的含義，他邊講邊畫，在與學生交流的短短兩三分鐘裏，涉及了許多植物學的術語，如羽狀複葉、花柄、子房等，還有一些學生熟悉的如生根、發芽、開花、結果等大量課外知識。在《第一場雪》第二課時開課的幾分鐘裏，教師先在黑板上畫出了中國地圖，接着正面解釋了“半島”“膠東半島”“西伯利亞”“寒流”等詞語，還“順手捎帶”了“山東”“威海”“膠州”“膠州灣”“黑龍江”“蒙古”“新疆”“俄羅斯”“歐洲”“亞洲”“北極”和“凍土地帶”等地理知識。

這些知識雖是信手拈來，順手捎帶，甚至略顯旁逸斜出，但這在學生的認知世界裏，播下了一粒粒知識的種子，刻下了一處處記憶的痕跡，爲他們今後的系統學習作下了伏筆。

正如教者自己所言：“我是一個教師，應該抓住一切機會，利用一切條件，創造一切可能，想盡一切辦法來爲教學，爲學生增添信息量。”他做到了“課堂的外延與生活一樣寬廣。”他爲學生搭建了語文的天地，人生的樂園，學生徜徉其間，活躍其間，享受其間，其樂無窮！

支老師的教學充滿了“巧”，這不僅僅指衆所周知的《第一場雪》《創意校服》等一系列經典教例的精巧構思，更是指他對風雲突變的課堂施以的巧妙調控。

支老師在教學《西門豹》時，有一個小女孩在評價西門豹時說：“老師，我覺得西門豹太殘忍了，巫婆一個那麼大歲數的老太太，你把她關起來也活不了多長時間，幹嗎非得把她扔進河裏淹死不可呢？”試想，這突然而發的對主人公的負面評價，多少老師不會被問得一愣愣的呢？對於她這很有道理的個性體驗，你要肯定嗎？顯然是善惡不辯；你要否定嗎，她勢必心裏不服。此時，支老師反應敏捷，引導巧妙，他沒作一個字的說教，只是安排小女孩獨立學習課文中巫婆強搶新娘，並將新娘沉入河中的兩段文字。果然，小姑娘通過自讀自悟，終於認清了巫婆罪惡滔天的真面目。這樣，老師不費“一槍一彈”就幫她改變了是非看法，矯正了價值觀念，這對她今後的人生之路肯定是大有裨益。

當學生認識不清，思維不嚴，體驗不深，方法不當時，支老師總能在無法預設的情況下，以“四兩撥千斤”之法巧引妙導，他的方法不着痕跡，大巧若拙。每當學生通過障礙，穿出迷霧時，他們不僅僅是獲得了身心的愉悅，更是習得了一條做人的至上法則——巧行。

支老師的課是務實的，那是名副其實的教師指導下的學生讀書課。課堂上書聲琅琅，情真意切。支老師抓住

“讀”這個基本方式，讓學生在讀中思，讀中悟，讀後說，讀後寫，使語文教學的多項訓練在讀中有機整合，各種能力綜合發展。

支老師執教的《匆匆》，整堂課就設計了一種形式——讀。教學任務全在讀中完成，學生通過“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”三個環節實現了與作者的心靈對話。這種以語文的方式解決語文的問題的大膽嘗試，在語文界引起了轟動。

支老師的課是求實的，他的課堂教學沒有任何形式主義的“走過場”；支老師的課更是樸實的，他把形形色色、熱熱鬧鬧的無效方式拒之門外。學生潛心學習，用心思考，他們的認知水平、綜合能力、人格素養得到了極大的提升和發展。

讓課堂流動真情，生成智慧，獲得方法；讓課堂寬廣博大，機巧靈動，實實在在！還語文生命的本色，讓生命愜意地流淌，讓語文精彩無限！

這就是支玉恆的生命課堂！