淺析中學語文課堂教學藝術

在素質教育還沒全面實施的現實背景下，很多中學語文老師還是以成績爲導向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。以下是小編爲您蒐集整理提供到的淺析中學語文課堂教學藝術內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！

　　淺析中學語文課堂教學藝術

摘要：不同於其他學科，語文本身有其工具性和人文性相統一的特點。那麼，如何把語文教出“語文味”就成爲奮鬥在教學一線的廣大中學語文教師困惑的一個問題。由此，如何設計中學語文課堂教學也勢必成爲一個重要的考量方面。

關鍵詞：教學藝術 導語激趣 情境教學 朗讀多樣化

在素質教育還沒全面實施的現實背景下，很多中學語文老師還是以成績爲導向，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個個生硬的知識點，讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味，生生將語文課變得讓學生厭煩。心理學研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時間內是有限的。如果同一信息重複刺激人的大腦，信息會一掠而過，達不到預期的效果。因此，講究語文課堂的教學藝術，採用多樣化的教學手段，不斷吸引學生的注意力，成爲提高語文課堂效率的重要手段。

　　一、導語引入，激發興趣

導語是一篇文章的序幕，是學生對這篇文章的第一印象。因此，導語設計的好壞直接影響到學生課堂聽課的效率。蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”事實證明，許多聰明的教師就是抓住了課前導語這一環節，使其課堂“先聲奪人”，學生會主動積極地投入課文學習中，自然受到文章美的薰陶。 例如筆者在講授冰心的《母親》《紙船》這兩首詩，就課前請學生配樂朗誦《遊子吟》。通過一段動情的語言描述：“這是一個平凡母親的平常故事，但平凡的細節中卻折射出母愛的光芒，因而成了千古絕唱。母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛。”在揭示主題的基礎上，讓學生易於理解冰心的'兩首詩，巧妙地完成教學重點。

二、創設情境，以情動人

建構主義的教學觀認爲人類的知識不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與社會文化情境的相互作用下，通過意義建構的方式獲得的。因此，要想獲得知識就必須爲學習者創造有利於他進行意義建構的條件，提供與其相關的情境，這就是教學情境的浸潤性功能。心理學認爲，人的情感是在一定的情境裏產生、發展。綜合以上理論，在語文閱讀教學中，教師要結合文本，創造能引起學生興趣的情境，把學生帶入課本所描繪的場景中，讓其身臨其境，在感受中激發學生的情感，引起情感的共鳴，從而昇華情感、深刻感悟。下面，我將介紹創設情境的幾種方法：

(一) 利用語言，描繪情境

相對於其他學科而言，語文教師的教學語言不僅要準確、規範，而且要生動、形象。試

想，如果用毫無感情的語言去講解文章，學生不僅會失去學習興趣、而且也不能感受到作者想要表達的思想感情。因此，語文老師要把課上得有感染力、說服力，就要重視教學語言的錘鍊。在情境教學中更是如此，情境教學講究直觀手段同語言描述的結合。在情境教學中，老師伴以語言描繪，引導學生的認知活動。語言描繪提高了感知的效應，情境就更加鮮明，並作用於學生的感官。學生通過感官的興奮，強化了自己的主觀感受，從而喚起情感，促使自己進入特定的情境中去。如於漪老師在教《雨中登泰山》時，就設置了這樣的語言情境：“同學們遊覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，一想到它們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山，就是這樣一座山，歷代多少文人墨客撰文謳歌讚美。杜甫的五律《望嶽》就是其中之一，詩中那‘一覽衆山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到‘一覽衆山小’的風光。今天我們學習這一課，請作者作爲嚮導，帶領我們去攀登那高聳雄偉的泰山吧!”這樣飽含深情、描述生動、極富感染力的語言潛移默化地滲透到學生的意識中，使學生形成情感共鳴，讓學生感受到泰山的雄偉、壯觀，民族自豪感油然而生，感受到站于山頂、俯視羣山的傲然於世的雄壯之情。因此，在語文閱讀教學中，老師要根據文章內容描繪出生動、形象的畫面，以其激發學生的潛在情感，讓學生無意識中體會文章的深意，培養其積極向上、健康的情感。

(二)結合音樂，渲染情境

不同於文學用文字語言塑造形象、表達作者情感，音樂通過對樂音有組織的安排，利用樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成心理反映，通過類比、聯想和暗示，間接地反映現實生活、表達作曲家的情感。因此，音樂可以表達人類微妙的情感變化，利用音樂渲染情境，是情境教學的一種重要手段。教師根據文本內容選取與之相適應的樂曲，渲染教學情境，使學生加深對文本的理解和感悟。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以播放《春江花月夜》，老師請同學閉上眼睛，在音樂的渲染下，教師動情地朗讀課文。那琵琶的彈奏舒緩、清幽，學生在腦海中想象作者所描繪的景，將優美的文字形象化。又如在教學司馬遷的《鴻門宴》時，教師可以播放《十面埋伏》，讓學生通過對音樂的理解、感受來再現古戰場刀光劍影、萬馬奔騰的激烈戰鬥場面，進而瞭解文章的寫作背景。總之，教師在語文教學中不妨用音樂作爲教學的輔助手段，根據具體的課文內容選取合適的音樂，用音樂來強化對他們的情感培養，用音樂來激發他們的審美想象，進而去體驗文學作品中的藝術美。

(三)藉助表演，體會情境

鐵欽納於1909年提出“移情”這個概念，它是指人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感。情緒心理學研究表明，移情是通過角色承擔行爲而獲得的，是個

體通過把其自身置於他人情境而採納不同角色的能力。通過角色扮演，移情者想象自身遇到了與他人相同的情境，這有利於移情者誘發自己的情感體驗，從而對他人產生很強的移情體驗。在語文閱讀教學中，光靠學生不斷朗讀還不能完全理解文章，特別是小說、戲劇這類文章，它們有完整的故事情節、有鮮明的人物形象，這時學生藉助於角色表演能較快地融入人物、準確把握人物性格、感受人物所處的環境、進而理解作者的寫作意圖，體會文章的深層意義。

　三、 多樣朗讀，由讀知意

古人云：“書讀百遍，其義自現。”現代學者周振甫先生說過：“作者由氣盛決定言之短長與氣之高下;讀者則從言之短長與氣之高下中去求氣，得到了氣，就能體會到了作者寫作時的情感。”可見，讀書對於理解作者的情感起了至關重要的作用。朗讀就是通過聲音、語調，體會作者的思想感情。文章本是作者情感表達的物質外殼，通過朗讀，學生把無聲的文字化作有聲的語言，把各種感覺的綜合利用來代替單一的視覺作用，利用音調的變化將作者所要表達的情感立體化，引發聯想，使學生由字得言，由言生意，由意生情，形成主體對象的感應與自我世界的交融，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。漢字本就具有表音、表義的功能，通過朗讀，一篇優美的文章變得抑揚頓挫、響亮悅耳。因此，朗讀不僅可以激發學生的想象、陶冶情感，還可以培養語感。

在實際教學中，教師應該從三個方面去培養學生，讓學生在朗讀中感受作者的情、體會作者的意。首先，老師要重視語音、語氣、語調的練習，這些因素在情感的表達上起着至關重要的作用。例如朱自清的《春》中“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。”這句話中的“可別惱”在朗讀時要加重語氣，同時要注意以明快的口氣去朗讀。雨天本來是會讓人的心情變糟，但是作者在文中連用三個比喻將春雨寫得溫暖、綿長，一層薄煙一改雨的陰冷、淒涼，轉而帶給我們的是活潑、浪漫、柔和。因此，朗讀語氣的不同會影響學生對文章情感的把握，老師在朗讀時一定要引導學生注意語氣和語調。其次，朗讀時要感情充沛，因聲傳情。作者將情感寄託在文章中，朗讀的目的就是爲了表現作者的喜怒哀樂。因爲情感是客觀事物滿足人的需要所產生的體驗，所以爲了獲得這種體驗，就要有感情地朗讀，通過情去再現作者描寫的境，情動於中，形之於聲。例如在教學馬致遠的《天淨沙秋思》時，要讓學生感受遊子在深秋一人獨自漂泊在異鄉、思念故鄉、倦於漂泊的淒涼愁楚之情，就需要師生反覆品讀，通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“瘦馬“等意象的分析，把握作者在字裏行間流露出的悲涼之情。學生以情朗讀，再現遊子身騎瘦馬，徘徊古道的秋郊西照圖，立體的畫面

能使學生感同身受。最後，教師要重視語感的培養。從心理學角度看，語感就是對語言文字的直覺感知能力，是對語言文字由表及裏，從形式到內容的一種正確豐富的理解力。它是在瞬間調動起頭腦中所有的知識結構，跳過中間環節，直接從整體把握事物的本質與內涵的高級認知形式，是感性與理性的融合，它具有直接性、整體性、敏捷性、深刻性和情感性的特點。語感實際上是通透言語去感受語言使用者的內心情感和思維的一種最直接的方式。在實際教學中，教師要運用範讀、領讀、分角色讀、自讀等方式，鼓勵學生課外多讀美文，在讀中培養語感。