聽王彥明博士《課堂聽評課藝術》講座有感

xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區黃海路國小承辦的《連雲港市贛榆區xxxx年度教科研專題培訓活動》，主要聆聽了王彥明博士主題爲《課堂聽評課藝術》報告，王彥明，江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所博士，課程研究著名專家。王博士就如何提高課堂教學中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現實問題；聽評課現存問題的原因分析；聽評課的藝術和慕課時代聽評課。感觸頗多。

首先，王博士在報告中指出聽評課的過程中存在的普遍的兩個現象：

現象一：王博士說很多的評課過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的，最後半句“我有一點不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無關痛癢的。

但有兩種情況，評課可能是真的，一種是，在課堂上，當開課教師就某個教學內容或教學環節剛剛呈現的時候，聽課的兩個老師在低頭說話，在交流。這個時候可能是真的，“這個環節設計的好！”或“這個環節怎麼這麼處理呢？”

第二種情況，聽完這節課，走出教室，兩個老師在進行討論的時候，這個時候也是真的，這節課的總體感覺怎麼樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。

但是，一到教室裏坐下來，“我們開始評課了哈。”大家馬上把臉一收，開始說假話。王博士說，這種評課沒有意思，對開課老師，對評課老師的'專業成長、對教育教學沒有幫助。

現象二：聽評課只關注教師，忽視學生，多評教師，少評學生。

平時我們聽課，多看教師如何上課，而忽視學生如何聽課，這也是一個常態。大多數老師聽課都是坐在教室後，看老師的表演。其實，應該在教室的左右兩邊或到學生中間看一看學生，最好就坐在前邊看學生的反應和表現。看一節課是不是好課，不是看老師講得多麼好，而是看學生在這節課到底學的怎麼樣，如果學生全部達標，百分百掌握，老師也不花哨，學生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那麼十幾個學生跟着老師跑，其他的學生一臉的木訥，這個時候怎麼能說他是好科呢？所以，坐在後面，不能看到學生的表情，只能看學生的後腦勺。因此，我們在提倡課堂觀察的時候，就要關注到這一點。

其次，聽完報告的感受：

作爲一名數學教師，聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果彙報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是教師在互動中獲取經驗、自我錘鍊、自我提高的過程。因此，聽課、評課是數學教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑。同時也是學校工作的一個重要環節。

在聽課之前，我們應該做到以下幾點。

（一）課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收穫。

（二）聽課要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地註釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就着重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜着重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（三）聽課後要思考和整理

教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反覆的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。

總之，“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，並具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的學潮中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地爲教育服務。