大班藝術《拾穗者》教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的大班藝術《拾穗者》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　大班藝術《拾穗者》教學反思篇1

《拾穗者》是一節美術活動，在活動中我向小朋友簡單的介紹了米勒的這幅畫，並讓尋找秋天的主色調，爲接下來的操作起好鋪墊。值得肯定的是幼兒對掛圖觀察很是細心。在我講述這幅畫的背景時幼兒們聽的也饒有興致，《拾穗者》是法國畫家米勒在1857年創作的著名油畫——金色的陽光照在廣闊的田野上，灑在前面三位婦女的身上，她們正低頭彎腰撿落在田裏剩餘麥穗的情景；或許長時間的彎腰勞作已經使她們感到很累了，可她們仍在堅持。幼兒在邊聽背景邊看掛圖時，很是爲掛圖裏的人物感到=工作的很辛苦。

小朋友認真聽完畫背後的故事後，我讓每個小朋友一起做了拾穗的動作，體驗彎腰的動作，並告之愛惜糧食和堅持的道理。我在黑板上示範了個彎腰拾稻穗的人，一個步驟一個步驟的提示幼兒，先畫一個頭，腦袋是橢圓形的，畫上頭髮，然後畫身體彎腰的動作，畫上腳，然後畫上手的動作，最後畫上小朋友手裏的稻穗。當我提問主色調的時候，幾乎沒一個說是黃色，金色以外的顏色，都聽的非常認真。在幼兒操作繪畫的時候，特別強調的佈局，如果畫小了，那麼在空白處就多畫一個拾穗者，如果畫大了，那麼就充實背景。

本次美術活動相對來說幼兒完成情況還是較不錯的，但還是缺少主觀性，師幼間交流對教學的想法還需溝通完善，還需進一步激勵鼓舞幼兒的自信心，讓他們大膽的自由的想象創作而非限於些許思維。

　　大班藝術《拾穗者》教學反思篇2

《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成爲學習的主人。我在設計和教學《拾穗》一文中體現了一下幾個方面：

　一、以圖引文，激發情感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什麼，想到了什麼？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時瞭解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗。

　二、以“讀”爲本，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀爲本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”。

　三、設置懸念，大膽質疑，

在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇於表現自己，讓學生自主地學習。

總之，我認爲在語文教學中，教師必須以人爲本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

　　大班藝術《拾穗者》教學反思篇3

　　一、以“讀”爲本，體驗情感。

課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖後的精讀、以及理解課文後的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是爲了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的'收穫，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。

　二、“圖文結合”，激發情感。

如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什麼，有什麼體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時瞭解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀後，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。