古代詩歌四首教案

反覆朗讀中啓發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。以下是小編爲您蒐集整理提供到的古代詩歌四首教案內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！

　古代詩歌四首教案

知識與能力目標：

1．瞭解古代詩歌體裁的有關知識。

2．詩歌四首表達的思想感情。

3．準確朗讀並默寫。

4．品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

5．瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感態度價值觀：

反覆朗讀中啓發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教學重點：

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

教學要點

學習《觀滄海》，感受詩中洋溢着的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

教學步驟

一、導語設計

（從瞭解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1.作者簡介

曹操（155--220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

2.介紹背景

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

3.解題

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。

4.朗讀

⑴範讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

⑵學生朗讀。

5. 學生藉助註釋，疏通詩歌內容。

補充：①水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

②介紹古代修辭“互文”

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出於滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解爲“鵲驚蟬鳴都出現於半夜明月清風的境界之中”。

6. 合作探究： 【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的'再由教師點撥。

1）全詩以哪個字展開來寫的?

“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實景的（實寫）?哪些詩句是想像的虛景（虛寫）?

“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波盪漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打着海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多麼壯麗的意境，多麼美好的山河圖畫啊！

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因爲詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”最能體現作者的博大胸懷。

4）這首詩寫景有什麼特點？

動靜結合、虛實結合、情景結合

7.集體朗讀。

三．學習《《次北固山下》

1.學習有關近體詩知識

1）、絕句

一般爲4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。

2）、律詩

一般爲8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），

第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。

8句以上爲“排律”。

2. 學生朗讀。

3.思考回答：

1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

春天。有詩句“江春入舊年”

2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？

表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?

3）名句分析。

“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。

但這種鄉愁並不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。

試比較：例如跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至--不正是包含着新的希望嗎?)

我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，並且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

4.在理解的基礎上當堂背誦。

5.作業：

背誦默寫兩首詩。

第二課時

一．導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

二．學習《錢塘湖春行》

1.學生自由朗讀，掃清文字障礙。

2.教師正音，明確詩句含義。

3. 研讀與賞析 。學生自主合作探究，思考下列問題。

1）詩的四聯各寫了什麼內容?

首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因爲看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

2）從哪些詞語可以看出是初春的景色?

“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”

3）哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”

4）詩中 “幾處”爲什麼不是“處處”，“誰家”爲什麼不是“家家”?

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

三．學習《天淨沙秋思》

1.導語：

秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》中去體會體會。

2.解題：

元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足並舉，成爲我國文學史上三座重要的里程碑。

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷於功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20餘載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之爲“秋思之祖”。

3、朗讀詩歌：

1）．師配樂範讀

2）．學生齊讀

3）．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4）．學生配樂朗讀。

4、品析鑑賞：

1）．學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

如：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2）．四人爲一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認爲這樣做有何好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而並不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

獨在荒涼的古道上，頂着西風，騎着瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至於遊子爲什麼漂泊到這裏？他究竟要到哪裏去？這些言外之意，儘可聽憑讀者去想象。

（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

這首小令旨在表達天涯淪落人的悽苦之情。

人的感情是抽象的，難於表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情於物的寫法，把這種悽苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的悽苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

5．齊聲朗讀並背誦詩歌。

四、小結詩歌的特點：

具有強烈的感情色彩；通過形象表達思想感情；想象豐富；語言精練；押韻，有節奏感。

五、引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

1.抓詩眼

2.尋意象。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）

3.悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）

六．作業：

1.背誦默寫兩首詩。

2.展開想像，將《天淨沙秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。