《梅花魂》的評課稿(通用2篇)
作爲一名教職工,通常會被要求編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之後的教學延伸。我們應該怎麼寫評課稿呢?下面是小編精心整理的《梅花魂》的評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《梅花魂》的評課稿1
1)情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感,從而設計了吟詩入情,贊梅生情,對話抒情的三個大環節。針對每一處環節老師設計了不同的過渡語,老師詩一般的語言使學生的認識不斷地得到提升,情感不斷地得到昇華,從而一步步的走進了文本。老師教學的情感線是很清晰的,強烈的。
(2)渾然一體,過度自然。《梅花魂》一課講了五件事。每件事都是有因果聯繫的。老師利用因果關係,一一帶出,推着情感不斷深化、強化使情感達到頂峯,最後化作了一曲《中國心》結束。
(3)從學者學的情況來看,學生都有“學習主人翁”意識,能全身心地融入學習之中,能充分搜索到自己的記憶倉庫,結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個學生都充滿了生命感覺等方面進行評價。
老師從
(1)抓住了重、難點進行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖,讓孩子們在美妙的`音樂中欣賞一幅幅冷豔幽芳的梅花,如臨其境,如聞其味,使學生不由自主地喜愛梅花,歌頌梅花。在學生談感受後,楊老師來個自然的過度:從同學們的感受中,老師知道你們已經喜歡上了梅花,文中也有一位老人很喜歡梅花。而且,經過上節課的學習,我們知道課文圍繞着“梅花”寫了五件事——
1、吟誦詩詞,黯然流淚;
2、弄髒梅圖,大發脾氣;
3、不能回國,痛哭流淚;
4、臨別之際,送墨梅圖;
5、離開星島,送繡梅絹。
(2)創設良好的學習情境。課堂上,姜老師的語言飽含激情,力圖感染學生,將學生帶入課文,體會文章的思想感情。在教學第十三自然段時,姜老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂,伴着老師的語言,使學生產生熱愛祖國的情感,爲身爲中國人而感到無比的自豪,並以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀,再個別讀,最後齊讀。)。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感,讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導學生讀”來評價:今天教師指導讀書歸納起來是三大亮點
1、巧用過渡語,使學生想讀。
2、教學情境,使學生敢讀。
3、巧變朗讀形式,使學生樂讀。
《梅花魂》的評課稿2
王老師這節課,讓我深深的體會到,作爲教師應當把機會留給學生,把學習方法教給學生,對教學環節中的每一個問題的設計必須是立體的,達到葉聖陶先生所說“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成爲課堂上一道靚麗的風景線,讓課堂因自主學習而精彩。下面,我就王老師的課談談我的體會。
一、教學活動中注重了"溶情"。
新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑",有了它,學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在課堂上,王老師注重了讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的`情感世界裏真正走一趟,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此,課堂上王老師用充滿激情、飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情,從而產生對外祖父讀詩流淚的理解,體會華僑的愛國之情。
二、給了學生一個"感悟的課堂"。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同槓桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。這節課中,王老師讓學生把外祖父的情感變成了學生自己的情感,把作者的語言變成自己的語言,這樣學生不但理解了課文內容,也把文章的語言內化成自己的語言了,拉近了學生與文本的距離,讓學生走進了外祖父的內心世界,感悟到了外祖父的深深思鄉情、愛國意。
三、評價給了學生動力。
“不錯、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵性語言,學生一聽就懂,然而鼓勵的評價過於單一,模式化,學生更希望知道自己好在哪裏。在教學中,王老師那恰如其分的評價給了學生學習的動力,學生在王老師的評價中發現了自己的閃光點,找到了自己學習中存在的不足,讓每個學生都能積極地參與到課堂教學活動中,達到了有效的學習。
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