九年級化學評課稿

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的九年級化學評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

九年級化學評課稿1

這節課，我認爲張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：

首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究慾望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不着，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對分子特徵之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那麼學生在這些非常具體的數字中就瞭解到了分子的質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住後，大燒杯裏面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞纔會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特徵總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然後再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合後，體積會小於50ml。將宏觀和微觀恰當地聯繫了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的.提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。並且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。

最後的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當然，本節課張老師若將最後知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

九年級化學評課稿2

我們已經知道了很多物質都可以在空氣中燃燒，那麼是空氣中的哪種物質在起作用呢？很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經瞭解了氧氣的物理性質，那麼這節課我們就一起學習一下氧氣的化學性質。

首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之後有什麼變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什麼呢？嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發出紅光，在氧氣中燃燒是發出白光，倒入澄清石灰水之後震盪變渾濁。觀察的很仔細啊。那現在我們就發現了木炭在氧氣中燃燒產生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那麼這種物質是什麼呢？其實是二氧化碳，那麼我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應（板書：木炭與氧氣反應的文字表達式）。

氧氣不僅可以與非金屬發生反應，還可以與金屬發生反應，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實驗現象是怎樣的。

把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之後緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經實現放了一層水。大家注意觀看實驗現象！好噠，視頻播放完了，大家看到什麼了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那麼這種黑色的物質是什麼呢？其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是（板書：鐵與氧氣反應的文字表達式）。那現在老師問大家一個問題，爲什麼我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢？對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那麼爲什麼做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢？老師看到大家都很疑惑，那現在老師解釋一下，大家認真聽，這是由於鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以爲了防止這種事情發生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

金屬、非金屬都可以與氧氣發生反應，那麼其他物質與氧氣反應生成什麼呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發生反應的視頻，觀察實驗現象，判斷石蠟與氧氣發生反應的產物是什麼。大家在看完視頻之後前後桌四人爲一小組討論一下，5分鐘之後老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表願意回答呢？好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發生反應的產物中有水，因爲石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內壁上有水珠出現。那麼其他學生有什麼補充的呢？好的，你來，嗯請坐。他說反應完後，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產物中有二氧化碳。那麼現在我們綜合兩個小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的`產物，現在誰能寫一下反應的文字表達式呢？（板書：）現在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現象了，也能根據實驗現象判斷產物了，很好啊。

那現在我們對比一下這三個實驗現象：三種物質在空氣和氧氣中燃燒的實驗現象有何不同呢。很好，大家都發現了，這些物質在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質很活潑的氣體，那麼大家再來看一下這三個表達式，看反應物有什麼相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質與氧氣發生的反應稱爲氧化反應，在這裏氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什麼不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的（手勢：指示第一、二個）由兩種或者以上的物質反應生成一種物質的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應生成氯化鈉和水，那麼大家判斷這是一個化合反應嗎。並不是，看來大家一下子就能抓住化合反應的特點：生成物只有一種。

那麼這節課我們就上到這裏，哪位同學說一下本節課你有什麼收穫呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質很活潑，並且是具有氧化性的，還知道了什麼是氧化反應什麼是化合反應，總結的很全面啊。最後給大家佈置一個任務：我們都知道性質決定用途，那麼根據我們本節課學到的氧氣的性質，它在生產生活中有什麼用途呢，請大家回家查找一些相關資料，下節課我們一起討論。這節課就到這裏，下課。

九年級化學評課稿3

陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實驗導入，既吸引興趣，也爲本課題教學提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體，從實驗現象、實驗現象產生的原因等方面層層遞進，深入剖析，解決知識技能的教學外，更注重對學生思維能力的培養。之後用彎曲的鐵絲，向學生展示僅在形狀、大小等指標上發生的變化是物理變化，並沒有新物質生成。之後通過對比鐵鏽的性質、砝碼生鏽以後不能繼續使用的特點，說明化學變化是有新物質生成的.。陳老師用生活中隨處可見的現象，逐層深入揭示本質，得出物理變化與化學變化的根本區別，並且讓學生通過這樣的認知來舉例，加深理解。

在說明物理變化與化學變化的本質區別之後，陳老師又做了兩個演示實驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學生展示了神奇的化學實驗現象，而且利用學生注意力都高度集中在實驗上的這個時機，說明了化學實驗中需要注意的事項，實驗前、實驗進行中、實驗結束後的觀察，解釋這類變化的屬性，從而提出化學變化常伴隨着的現象，以及化學變化與物理變化之間的聯繫。

經過演示實驗，學生們情緒高漲，老師又交給學生兩個任務，區別水和酒精、讓一張紙發生變化，從任務當中歸納出“物理性質”和“化學性質”這兩個概念，過渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

整堂課聽完之後，總體感覺很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學習與回味。

九年級化學評課稿4

林老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的複習來引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入複習第一課時有關於二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生爲主體，以教師爲主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象後得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨着科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，從而激發學生對科學的嚮往，激發學生自覺學習的動力。

亮點一：本節課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師採用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。

亮點二：教師能夠對3個演示實驗

1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水

3、四朵用石蕊溶液染成紫色的乾燥的紙花，進行分析，使學生對實驗現象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。

亮點三：傳統教學設計大多爲以物理性質—結構—化學性質爲主線，以觀察實驗得出結論爲學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助於學生應試。

亮點四：問題設計比較貼近課本，有利於學生自信心的'培養。

新教學方式與之不同在於更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤於分析，善於總結。新的教學設計與生活聯繫也更爲密切，體現“學以置用”的思想。但由於學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。謝老師在本節的教學設計中，採用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，着重對學生進行多種能力培養。

九年級化學評課稿5

校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。

一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生爲主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。

二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也爲後面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接着她將重點放在了“重現空氣成分的`發現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的引導，學生自然就瞭解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環環相扣。

三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師並沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作爲重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是採用了四種不同方法開展教學活動：

（1）講解；

（2）討論；

（3）實驗演示；

（4）動畫模擬。在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

九年級化學評課稿6

聽了《化學能與電能》，收穫頗多。

本節課教學時間安排合理，教學環節完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節課應掌握哪些知識，在今後的教學實踐中值得借鑑。通過課堂教學，目標基本完成。

教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現學生的自主性。

突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的培養了學生觀察對比現象和總結歸納現象的能力，並通過對實驗的分析，培養了學生邏輯思維能力和語言表達能力。

利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發射視頻，激發學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利於學生理解掌握；最後的.趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發學習興趣。

本節課也略有不足：

教師在課前根據試講情況調整了學案上小部分內容，由於時間倉促，未做到盡善盡美，出現了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規範。

個別環節教師應做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理後，教師應用準確的語言將原理總結一下或引導學生總結一下；在學生做完水果電池實驗後，教師應點評一下。

總之，本節課從最初試講到最後上課，前後調整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。

九年級化學評課稿7

張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

1、從碳在常溫下化學性質穩定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質比較穩定，那麼我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質穩定，高溫下性質較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質。

2、從碳的可燃性到碳的還原性的`過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

一個計劃：以後無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！

九年級化學評課稿8

20xx年11月12日，教科培和工作室聯合進行了課題爲“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家裏先學習，收集預習中出現的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。

張xx老師由計量數爲“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法，然後馬上讓學生進行相關練習，利用粵教雲電子平臺當生的實際情況進行復習，同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應裝置，讓學生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導學生分析原電池、電解池的'電極反應式，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學的知識脈絡做了系統的回憶。之後，李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固，同時對其中出現的離子放電優先順序加以複習。

看了本節課的教學後，感覺整堂課井然有序，每個環節的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發揮的空間，讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現了學生的主體作用。就這節課在實施過程中，對於知識與技能的培養是通過教師爲主導，學生自主學習完成的，本節課更加註重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

希望能夠給再多關注一點差生（後進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學生，讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。

九年級化學評課稿9

一、教學層層深入

教學知識按照先從物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最後運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到複雜，層層深入既遵循人類認識自然的發展順序，也符合學生認知規律，這樣設計教學過程流暢，也有利於學生對知識的掌握。

二、注重方法指導

整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現象中總結物質的性質，再用物質的性質運用於解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最後解釋鋁表面形成氧化鋁並用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質，再運用性質的方法正是人類認識自然規律，運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

三、課堂體現學爲中心

學生是教學的主體，是學習的'主人。教學活動從學生實際出發設置任務驅動學生學習不但能激發學生的學習興趣，也能促進學生的學習，培養學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生彙報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處於引導者的作用，體現了學爲中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

本節課優點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用鄭老師課堂優點。